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仅13%的同学认为听说能力有所提高。因此,如何提高学生听说能力成为亟待我们思考的问题。如继续以自然班为单位展开英语听说课教学,不管学生以前水平如何,一律采用统一的教材和教法,学习统一的内容将很难调动全体学生学习的兴趣和积极性。一方面,基础较好的同学认为学习难度较小,无法提高听力及口语水平,会逐渐失去练习的积极性;另一方面,基础较差的同学则认为难度较大,完全听不懂录音内容,也无法开口进行口语练习,是必导致其失去上课的兴趣。针对学生听说水平参差不齐的现状,笔者认为在教学过程中应提倡分级教学,努力营造良好课堂气氛并充分利用现代化教学设备激发学生学习兴趣以提高其听说水平。

2　如何激发学生学习英语听力和口语的兴趣

2·1　实行分级教学,调动学生学习积极性

2·1·1　实行分级教学的理论基础美国应用语言学家Krashen为大学英语分级教学提供了理论依据·他所提出的“i+1输入假说”(1981)认为,如果学习内容仅包含学生已经掌握的语言知识(用i表示),它对提高能力就不具备意义。只有当学习者接触到略高于其已经掌握的语言知识的水平(用i +l表示)才能激发其习得新的语言知识的兴趣。因此,新生入校时,学校可采用按成绩分班和摸底测试分班相结合的方式将学生分为A, B, C三个等级,有针对性地确定教学内容,学习策略和教法。

2·1·2　分级教学模式在实践中的运用下面以《当代大学英语之听说交互英语》(2) (外语教学与研究出版社)第七单元《Where》为例阐明如何在听说教学中实行分级教学。听说材料如下:Jack: Excuse me·Is there a drugstore nearby?Peter: Yes·There is a drugstore on Main street·Jack: Main street?Peter: Yes·It is between the parking lot and the grocerystore·Jack: Thank you very much·[2]A级学生一般有较好的基础和较高兴趣且具备较强的自学能力,教师可采用“交际法”(Communicative Ap-proach),以学生为中心(learner-centered)进行教学,补充讲解表示地点词汇后,教师可设计不同场景,要求学生以小组为单位进行分角色表演(role play)。生单词的补充及分角色表演的练习方式增加了教学内容的难度,更能充分发挥A级学生的智能作用和学习主动性。与A级学生相比, B级学生在课堂上教师仍需要做较多的讲解和示范,因此在教学过程中应采用以教师为主导的“听说法”(Audio-lingual Approach)·给学生列举常见问路句型及回答方式后要求学生编写类似对话,并进行口语练习,使学生在认识,模仿,重复,变换和选择的过程中达到掌握知识的目的。C级学生基础较差,一般在基本句型和词汇方面仍未过关,此时教师主持一切教学活动的“直接法”(Di-rect-Method)是最为有效的。首先可为其讲解Is there句型及There is的回答方式,解释单词: drugstore, near-by, parking lot, grocery, store的含义。然后要求学生熟读对话以达到巩固词汇和掌握句型的教学目的。使学生获得成就感,产生学习的自信心和兴趣。在A、B、C三级教学中,教师所采用的不同教学方式,让基础较好的同学提高,更上一层楼,而基础较差的同学打好基础,尽快赶上。同时分级教学中级别存在定期调整性,这种淘汰与上升的制度可让学生具有危机感,更能调动学生学习的兴趣和积极性。

2·2　创建良好的课堂教学氛围,激发学生学习的浓厚兴趣所谓课堂教学氛围是指在课堂教学这个特定的环境中给人以某种强烈感觉的精神表现,即师生共同参与教学活动中所集中表现出来的一种群体情绪和情感状态。心理学研究表明,记忆效果的好坏直接与活动状态有关,状态积极,效果则好;状态消极,效果则差。因此良好的课堂氛围在听力及口语教学中起着举足轻重的作用。德国教育家第斯多惠曾精辟地指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。没有兴奋的情绪怎能激励人,没有主动性怎能唤醒沉睡的人,没有生机勃勃的精神,怎能鼓舞人呢?教师要尽可能地使自己习惯于朝气蓬勃的生气。”因此创设良好的课堂教学氛围的首要前提是教师应始终保持饱满、振奋的精神状态。其次,教师的面部表情和课堂语言也是创设良好课堂气氛的另一要素。众所周知,紧张情绪和自信程度是影响听力和口语水平的因素之一。

教师的笑容对学生有很大的鼓舞性,在心理方面对于帮助学生消除紧张情绪和建立自信有很大帮助。另外,教师的课堂语言也是影响学生心理的一个重要方面。教师在教学过程中应尽可能多的使用鼓励及肯定用语。即使学生回答有错误,也应多鼓励,少批评。以增强学生的自信心,保留他们的自尊,使学生在听说课中想听,敢说并最终达到提高学生听说能力的目的。根据以上所讨论的因素,笔者对所教两个班级进行了测试。

期末考试后,笔者利用SPSS软件对这两个班级的成绩进行了分析:

从表中可以看出,二班平均成绩明显高于一班。一班和二班成绩之间的独立样本检测表(Independent Sam-plesTest)

Levine齐性方差检验表明显著概率(Sig·)为0·86,大于0·05,说明两班成绩的方差是相等的,因此需要查看方差齐性一行的数据作为t检验的结果数据。由于一班平均值小于二班,因此t值和 https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/2012/0116/2206528249.html Mean Difference都为负值。其中,Sig·(2-tailed)为双尾t检验的显著性概率,一班和二班成绩的显著性概率为0·020,小于0·05的显著水平,表明这两组成绩具有显著性差异。此外,两班成绩的平均差值95%置信区间不含有0,也表明两班平均值的差异显著。事实充分表明,良好的课堂氛围、和谐的师生关系能缩短“教”与“学”之间的关系,有助于学生自主自觉的完成学习任务,并能充分激发学生学习的兴趣和积极性,最终取得较好的教学效果。

2·3　充分利用现代化教学设备和条件,增强学生学习的兴趣随着我国经济的发展,各大学的教学条件都有所改善。目前大部分高校在英语教学中都采用了比较先进的多媒体教室或语音教室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不当的。教师应当充分利用各种设备,如电脑、VCD,DVD或幻灯机等,放些电影,歌曲和专门为听力及口语课制作的教学课件及幻灯片。在听力和口语教学中使用影视材料可使声音和图像相结合,视觉和听觉相结合,语言和情景相结合,从而调动学习者的多种感觉器官同时参与学习,加深大脑皮层中留下的痕迹,提高记忆的效率。同时画面中演员的表情语言和肢体语言也能帮助学生更好地理解所听到内容的含义。在语言学习过程中,学生对目的语言文化背景知识的了解将直接影响到语言应用能力的培养。影视恰是文化传播的一种工具,透过影片我们可以了解到丰富的文化内涵。大到重大历史事件,小到各国不同的风俗习惯。学生在视听教学过程中所积累的文化背景知识将为其提高听力理解能力打下良好的基础。影视题材及现代教学设本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。