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听力是一个动态的认知过程而非被动地去听懂后记笔记,而英语听力教学也早已脱离传统的放音-解释模式。近年来,关于英语听力教学教者和学者都认为图式理论对听力理解有指导作用,那么在课堂教学中激活图式则要求我们要在语境中进行英语听力教学。而医学英语听力教学更需要打破传统模式,注重语境导入,创建轻松活泼、富有趣味的互动课堂。通过与语境相关的课堂设置,可以帮助学生理解医学信息听力材料并延长医学英语知识的记忆时间。本文是谈语境框架在医学英语听力教学中的应用。

1　从图式理论到语境教学大量认知心理学实验表明,听者对听力材料的背景知识越熟悉越了解,也就越容易实现准确充分的理解。根据图式理论(Schema Theory)[1],人们在接收理解新信息时,需要在新信息与已知信息、经历经验之间建立联系,从而与头脑中的知识结构相吻合,否则新旧信息之间就会出现断层现象。如果学生熟悉听力材料所提及的话题及相关背景知识,在听的过程中大脑所存储的图式就会被激活,这有助于学生理解材料所传递的信息。反之,如果学生对听力材料涉及的内容感到陌生,则无法激活大脑中的图式,最终只能抓住零星的单词或短语,难以理解整篇文章。Carrell和Eisterhold把图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”[2],而图式在听力理解中的作用也恰好印证了语境在听力理解中的重要性。因此,构建与听力材料相关的图式框架就要求英语听力教学活动应当注重在语境下进行。

2　语境框架任何语言的使用和理解都离不开语境。语境对阐释和确定语义的作用早已不言而喻,早期的语境教学论提出语境可以帮助学生消除歧音,明确词义语义及进行语篇推理。任何话语语篇的产生、推进都与语境密切相关,英语听力教学研究的对象应该而且也只能是在具体使用情境中的语言。然而关于语境的定义及分类,各大语言学派如语用学、社会语言学、系统功能语法等百花齐放。胡壮麟先生曾在语境研究一元化,二元化,三元化的基础上提出对语境研究的多元化,即世界知识,语言知识,集体知识,参与者,背景,正式程度和基调,媒介,语篇因素,表现等九大语境因素[3]。本文根据医学英语教学的特色,将各个学派的语境分类归纳为三个,即背景语境,语义语境和交际语境。

2.1　背景语境多指西方国家历史文化背景知识,宽泛而笼统,但在医学英语听力教学中则侧重学生不是十分熟悉的基础医学知识,如人体生理系统及各大系统的运作原理。当医学英语专业学生开始接触医学知识的时候,他们更多地是学习复杂的医学理论或人体结构,却并不习惯于将听文资料与所学的医学英语知识联系在一起。这就要求教师在听文前生动形象地展示给学生听文中相关的医学信息,即在加深学生的印象同时也引起他们的兴趣。

2.2　语义语境诸多学术研究称之为语言语境,重点关注语音、词汇和短语这一层面。而在医学英语听力教学中,教师应引导学生分析及掌握医学术语(medical terms)中英语的词素和词根、前缀和后缀的意义及相关构词规则如派生、复合,并指出其对词义、语义的影响。另外医学英语术语的特殊读音规则也应引起重视。

2.3　交际语境语境具有动态性,那么在听力教学课堂,教师可以采用“交际法”和“情景法”。Sperber和Wilson认为[4],语境是随着交际的发生不断发展变化的。人的认知能力很大程度上取决于人的认知语境,即种种潜在的语言知识和语言信息影响学生分辨话语、理解话语的能力。学生作为语言的使用者可以建立与话题相关的交际场景,如在医院手术室或病房,医生、护士、病人进行怎样的对话。随着课堂交际的推进,学生可以不断扩展与旧信息相关联的新信息,从而延伸寻求信息关联的可选择性。通过交际语言输出,学生在现场情景中激活听力语言输入,并获取新信息,填充了自己的认知语境,那么学生在理解与医学相关的听文材料时,可以通过联想、推理,建立衔接与连贯的语言知识体系,抓住关键信息。

3　医学英语听力的视、听、说教学对于医学英语教学来说,语言听说能力应该是在真实情境中使用语言的能力。这种能力是由对专业知识、语义功能及交际情景等语言相关成分的掌握和运作能力共同交织和相互作用而推进的。语境框架对于英语听力教学的作用已不言而喻,然而在医学英语听力课堂教学中,如何让学生熟悉语境却是亟待解决的问题。根据本文语境的分类,教师在听力教学中可以将语境框架与课堂设置结合起来,通过各种视、听、说相辅相成的教学活动,实现信息连贯、有意义的理解及语言运用输出三大教学重点的突破。如何在语境框架下进行医学英语专业听力教学可以由下图展示:

3.1　铺垫医学英语知识,提高学生听力的敏感度医学知识本身就博大精深,纷繁复杂,大至人体九大系统如肌肉、骨骼、消化及呼吸系统等,小至细胞、液体、分泌物的种类及分布等。医学英语专业的学生在医学知识方面相对薄弱且在短时间内反应力不足,针对这一情况,教师在听前热身阶段要增强学生与听力材料相关的医学英语意识。听力会话或短文若涉及医学背景知识,则可以通过以视听辅助手段(彩图、视频剪辑等)为中心的各种英语语言形式的热身来活动激活学生头脑中相应的医学英语信息。如在《英语听力教程》第二册13单元中有一篇关于人体消化系统的短文听文,医学英语专业的学生应该知道人体的消化系统必然和内脏、肠道相关,也能想到个别医学英语词汇,然而对整个消化系统的运作原理及英文表述则不太熟悉,那么在课堂上呈现附有英文说明的消化系统彩图或视频就会起到事半功倍的效果。这样学生对食物入胃及肠道,通过胃酸、酶分解食物,最后排出人体的整个过程有一个系统的了解,听文所设置的种种问题也就迎刃而解了。

3.2　激活学生的医学英语词汇,培养其分析预测能力学生大脑中存储的医学英语词汇多数是散乱无章的,教师要善于引导学生有目的地激活医学英语词汇。语义语境要求教师在听音前提出听文相关医学英语词汇的重点、难点,并培养学生根据已知词汇信息进行分析、预测的能力。在听音过程中,让学生记录听文中出现的医学英语词汇来诱发兴趣,然后教师归纳总结医学术语的构词和发音规则,并辅之以肢体语言、现场描述及语音语调加深印象。如在听与免疫系统相关听文前,教师可以给出重点词汇让学生推测分析听文的相关内容。若给出the circulatory system, bone marrow, thymus,spleen, lymphatic system等词汇的话,学生应该可以分析出听文是关于免疫系统的运作原理;若提示immune, vaccine, infec-tion, AIDS等词汇,则可以推测听文是关于人体免疫系统与疫苗的关系。此外,教师应提醒学生注意immun(o)-, thym(o)-,及slen(o)-等词素。

3.3　巩固医学英语知识,加强学生医学英语交际能力听音结束后,教师可安排学生分小组做对话模仿、听文理解小结或情景再现表演等课堂活动,旨在让学生能活学活用,并在使用中发现医学英语语言规律。学生在已学的医学英语知识基础上结合自己的日常所学的医学知识进行对话、表演等交际活动,不仅推动了学生医学知识信息的扩展,也有助于学生在理解其他医学英语听力材料时,对相关知识信息的捕捉。如此,视、听、说三种教学手段相辅相成,提高了学生医学英语语言的理解程度,同时也扩展他们运用已学医学英语知识进行发挥的空间。

4　结语

医学英语听力教学在培养学生英语综合应用能力方面起着至关重要的作用。随着教学理念的发展与更新,在语境中进行英语教学已渐入人心。通过语境教学,营造互动的课堂氛围,构建自然的交际语境,从而使学生对医学英语听力的语言理解及应用事半功倍。

参考文献:

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