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一、词汇教学的现状

1、缺乏对词汇教学的重视
教师认为词汇教学可以完全放弃，只要“教师领读，学生跟读”,课后让学生自己去背词汇的拼写和含义，然后课上给学生听写就算完成词汇教学。

2、教师的教法仍相对陈旧，效率不高
大多数教师在教课文生词时只是将课本后词汇表里的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中出现的生词词义，甚至有些脱离了原文，直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词，讲解词义或用法。这种简单的词汇处理方法不符合学习的厌倦情绪，即使在老师讲解之后，学生依然对课文里生词的词义和用法模糊，以至于他们不能够用这些新词去表达个人的思想，交流自己的情感，这就是为什么学生的英语运用能力低下的原因之一。

3、缺乏教授必要的词汇学习策略和技巧
1）、缺乏层次分明的词汇教学
英语新课程标准对每个单元的词汇都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，即把词汇按认知词汇和应用词汇进行层次划分。但有的教师在教学中，没有依据要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生这些词汇之间的区别，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2）、语音基础薄弱
词汇教学中必定不能缺少语音教学，然而部分教师在词汇教学中却忽视语音教学的重要性和准确性，采用的教学手段也只是一味地跟读等机械的单一方法，致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。为数不少的高一新生不具备自学词汇的能力，因为他们缺乏必要的语音知识，不能举一反三。
3）、孤立讲解词义
在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照词汇表一字不漏地教授词汇；有些教师还成了“词典专家”，把某个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习词汇太枯燥无味，渐渐失去了学习兴趣。

二、词汇教学的策略

针对上述的要求和普遍存在的问题，教师一定要有清醒的认识，要认识到其重要性和严重性。教师只有在平时的课堂教学中重视词汇教学，鼓励学生，增加学生的词汇量,这样学生才能在平时的学习中信心十足，游刃有余。笔者从“四个重视”四个方面对词汇教学策略进行了尝试。

1、重视词汇教学
英语词汇教学是个系统工程，具有持续性，中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，使用频率较高，学习英语词汇的任务很重，因此，教师应十分重视中学阶段词汇的教学，帮助学生通过运用正确的方法熟练掌握词汇，为今后的词汇学习打好基础。

2、重视语境教学
词汇的具体意义总是通过一定的语境表现出来的。离开了语境，词汇就如同无土之禾、无水之鱼。这就是课程标准只列单词及词性，不列词义的深意。所以老师在教授单词时应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，结合一定的语境进行讲解。对于一词多义、一词多用的词汇，老师要尽可能通过不同的方式给学生呈现不同语境下的单词意义。

3、重视词汇教学方法指导
1）构词法
派生法：单词加上前缀或后缀，会形成一个新的单词。只要牢牢集注词根，再记准要加的前缀、后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。如：happy-----unhappy-----happily-----happiness。
合成法：两个或更多的词合在一起组成一个合成词，该合成词可根据构成它的几个词的意思推想出来。如：playground（操场）、cupboard（碗橱）、secondhand（二手的，用过的）
转化法：有些单词词形不变，词性却可由一种转化为另一种。如：empty adj. 空的，vt.倾空； drink n.饮料，vt.喝。
2）图样法
有的单词较为抽象。如“except”&“besides”，通过图样法加以比较，并举例加以阐述，学生就会有豁然开朗的体验。“except”表示把A排除在外。例如：www.51lunwen.org/wordings/ We all went to the Summer Palace except LingFeng.
He had to look after baby.“besides”表示把A添加在内。
例如：We all went hiking besides our teacher.
3)联想归纳法
世界上任何一个事物都和周围的事物有着千丝万缕的联系，英语词汇也一样，无论是某个单词的拼写，还是词义和用法总会和其它的词汇有着密切的联系，教师要鼓励学生用好这些联系，提高词汇学习效率。例如，当涉及与人类健康密切相关的饮食问题时，学生可以由“food”这一词汇联想到“meat fruit vegetable”三词；由meat可以想到“beef chicken lamb”等；由fruit可以联想到“apple orange banana”等；由vegetable可以想到“cucumber bean potato”。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇。还有，教师可引导学生进行词性间的联想。如当学到动词satisfy时，教师可趁机让学生联想它的名词satisfaction、形容词satisfactory等。合理地运用联想归纳，不仅可大大扩大学生的词汇量，还能激活学生的思维，提高他们的学习积极性。
4)归类法
记忆是信息的输入、存储、编码和提取的过程。在自我反思过程中，学生只要注意归类比较，将意义上的相近、相反、读音、词形、所属范畴的相近等作为加强记忆的手段，将同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样记忆效率就大大提高了。

4、重视扩大课外阅读量
扩大课外阅读量是有效记忆词汇的一种方法教师应该充分认识到它在词汇教学中的意义，尽可能地鼓励学生开展课外阅读，帮助他们选择好适合自己的课外阅读材料。通过课外阅读，学生可以巩固已认识的单词，识记新的单词，最终达到扩大自己词汇量的目的。

参考资料：
1．中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年版
2. 严青：《浅议新课程标准下的高中词汇教学》 ,学英语报教师版 ,第22期第二版
3. 陈大丽：《教得轻松学的愉快》 ,中学外语教与学，2005年版第3期