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题，教学中出现为了完成规定任务而不得不赶进度的现象，这就导致教师不能及时对课堂上学生的实际情况作出反应从而改变教学策略与方法。
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结论

课程创生是新时期课程改革的缩影。它是课程实施的理想，未来和最终目的地。 它发生在课程实施的整个过程中，发生在教师和学生之间，发生在课堂环境与实际生活的相互交互中。研究创生是如何作用于它，以及作用的有效性，具有定的现实指导意义。因此，笔者深入到西安市开展英语浸入式教学的多所小学进行实地考察，通过问卷调查、访谈、课堂观察、教案分析的方法进行研究。小学英语浸入式教师的课程创生能力整体较好。在课程目标的创生能力上，小学英语教师可将语言目标与具体学科目标创生性地结合起来，小学英语教师可根据学生的实际情况制定课程目标，同时小学英语浸入式教师注重培养学生思维方式；在课程内容的创生能力上，小学英语浸入式教师在课程内容上的创生能力整体呈中上水平，教师可根据学生特点对教材内容进行改编、补充及重组，且可自行制作需要的教学课件及内容，超过 85%的教师可将学科知识与语言知识二者兼顾起来。但同时，在课堂观察中发现，部分浸入式教师也存在按照课本内容进行教学的情况。在课程实施的创生能力上，小学英语浸入式教师的课程创生能力处于较好水平，大部分浸入式教师可借助多媒体的优势，综合利用符合学生认知特点的图、文等信息，创设生动的教学情境，且教师基本具备灵活应变，有效处理课堂突发事件的能力，但同时，在课堂观察中发现，有的教师上课时的提问只要是封闭式问题，有的浸入式教师在布置课后作业时主要以教材习题的读写为主，因此，教师在这些方面的创生能力还有待提高。
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参考文献（略）
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