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一、引言
阅读理解在英语阅读教学过程中常被提及,但如果要问什么是阅读理解,却是一个难以回答清楚的问题。有不少专家、学者曾有过多种表达,但尚未有一种能详尽表达其内涵的定论。这是因为阅读不单单是作者和读者之间通过视觉传递信息的交际过程,还是一系列思维、推理、判断、认知和解释信息等彼此关联的综合理解过程[1]。对任何一部作品、一篇文章、一部小说等理解的深度和广度,在读者层层分析、挖掘内涵的过程中都可显示其无限性、无终极性。也就是说阅读不是机械地、被动地求解作者原意的过程,而是主观能动地、或多或少地发挥着自身的创造性思维。一方面,读者运用多方面的知识对输入的阅读材料进行粗加工,追求文字所传达的客观信息;另一方面,在此基础上,作者还会加入自己的爱好、情感、意愿、道德观、价值观等,对材料进行评价、鉴赏,能动地理解作者所表达的深层含义和言外之意,进而产生作者自己的新思想、新观点[2]。尤其是后者体现了阅读理解的无限性。

二、阅读理解层面
根据读者对阅读材料的由表及里、由浅入深不断推进不断深入的理解过程,我们可将阅读理解大致分为五个层面或称作五种境界[2]。

1. 客观理解
顾名思义,客观理解即字面理解、表层理解,也就是读者运用自己已有的词汇知识、语法知识对所读材料中客观事实的获取,不问什么题材,不追求心理感受,只识毛皮不管精华。如:阅读材料里文字显示有spring, a village, farms,读者获取的概念也就只会是这些,而不是winter, a city, companies等。这是材料里的客观存在,无需解释或判断。这属于初级理解水平或层次。我们通常所说的对某读物的理解,基本停留在了这个水平上。虽然在不少情况下需作深层次的理解,有些文体,如科普文章、合同文本、法律条文、新闻报道、广告、旅客时刻表等须完整、准确地理解原文,不能加入个人情感等因素。

2. 主观理解
在英语阅读过程中,尤其在英语阅读课教学中,一般不能使学生仅满足于客观理解,忽视其心理感受。而应在客观理解的基础上提高一个层次,去挖掘内涵、获得主观信息,使学生能从已知的具体事实中得出结论,获得文章中未具体加以阐述的主要概念,达到主观理解,使理解产生质的飞跃,感性认识上升至理性认识。例如,读过一篇文章后,你可能总结出这是一篇鼓舞人心的文章或是一个令人伤心的故事。字里行间作者并未这样写,只不过读者根据文章的措词、故事情节等作出的概括。无论什么文章,作者本人通常不会明确地说明该篇文章的主要意图。读者必须凭借自己的背景知识、想象力和分析能力来判断一篇文章的主要观点、篇章结构、段落大意、中心思想,同时获取对事件内含的事理逻辑或句子所用词语的内涵外延的无限延伸性的领悟和理解[3]。主观理解的程度受制于对内容含义挖掘的深度。
含义是作者不加说明地隐含于字面之内的寓意,是言外之意,是话里有话之意。对含义探析得越深、越多、越广,主观理解的水平就越高。对含义挖掘的深浅与读者的文化层次、个人经历、理解角度、个人情感、所处历史阶段等有很大关系。英语阅读是为了学习英语语言知识,更是为了理解深层信息,因此,读者要学会善于深刻地、全面地进行主观理解、含义探宝,自主地驾驭材料,自由地去想象,去突破作者原来的局限。人在文化世界上的存在就是含义领悟能力的存在[3]。要把更多的注意力放在理解作品所体现的风格、气质、价值取向等外延上,用思想、用情感去阅读去理解,尽情享受阅读之乐,在乐中提升自身文化层次。

3. 推断性理解
推断性理解属于逻辑学范畴,但这里所说的推断,其内容较含混,涉及的面比较宽,包括推论、推测、判断、概括总结等这类概念。主要是读者根据字里行间所暗示的逻辑关系合理地推断出作者的写作意图、作者的态度、文章的主题思想等非字面的内容。如:I am very careless with my books. I can’t find the book I was reading yesterday.根据上下文的逻辑关系,“找不到书”的直接原因是由前句表达的内容所造成的。我们一般不会理解为:
Someone has stolen my book.又如:Most highways are lined with billboards, bearing advertisements, which are intended to be read by passing motorists.对这句话的理解可能会产生两种判断:(1) Such advertisements must be brief. (2) It is not safe for motorists to read.通过分析,第一种判断更符合原文逻辑。有些文章确实写得曲折隐晦,字面意义和深层含义相距甚远,没有一定素养和阅读水平的读者往往不易完全正确地作出判断。推断性理解的水平依赖于

作者对字里行间所透露出的信息进行逻辑推理的准确度[4]。

4. 评价性理解
评价性理解即读者对作者的思想、观点、事件的真实性、正确性等按自己的价值标准来评估或衡量,作出自己的评价。从事英语专业教学接触的文章大都属于英美文化方面的。由于政治体制、意识形态、经济基础、社会文化背景、价值观、伦理道德等方面因素的不同,中西文化存在诸多的差异,阅读西方文艺作品必须高度重视这些差异。要培养学生的评价和鉴别能力,使学生养成在理解作者思想观念的基础上能将自己的感情、价值观投入其中,实现鉴别性阅读,而不是不加选择地、不加评判地全盘接受作者的一切。要能按照自己的价值观对作者的观点重新进行评价。例如英语阅读教程第三册[5]里有一课讲的是美国总统艾森豪威尔在任时女财政部长艾薇•贝克•普里斯特的情况。整篇文章的基调是这位财政部长虽出身贫寒、其貌不扬且性格野气,可她的梦想、她的信仰、她的勤劳、她认为一个人必须发挥自己的才能以利于别人的信念使她最终获得成功,赢得了新当选总统艾森豪威尔的信赖并任命她为美国财政部长。其中有两处我们阅读时应持批评态度。一处是讲艾薇十几岁时想当电影演员,恰逢一家地方报纸宣布将在盐湖城拍摄一部电影,但谁能征得最多订户谁才可担任片中角色。另一处是讲艾薇想参加政治活动,争当共和党全州大会代表。她听说有一个结合紧密的小集团常搞突然袭击,使议案在本区的会议上草草通过。她试着使用了那伙人的惯用手法,和三十个党员鱼贯进入会议厅,其中一位朋友提名艾薇为代表,其他二十九个人跟着呼应,迫使与会者表决,结果艾薇当选了。显然这些做法是不正当的,与我们的价值取向背道而驰,阅读这样的内容我们应持批评的态度,用我们自己的观点进行审视和评价。

5. 欣赏性理解
欣赏性理解即读者以自己的思想认识、情感态度、兴趣爱好来领会文章的主题思想和作者的观点,以及对文章思想内容、写作技巧等方面的感受、体验、鉴别和欣赏。欣赏性理解实际上是一种情感活动和认识活动交融一体的心理过程。一些文学作品,特别是诗歌、散文、小说等,除了有很丰富的文学修辞和写作技巧等方面的可鉴赏性美感外,还表达一定的思想情感、理想、意愿等。有不少作品作者是运用简洁的语言、浅显的事例写成的,不带有作者个人的任何感情色彩或议论,但这些平淡无奇的故事往往能使人读过后感到一种觉悟、一种震撼。能产生这种力量不在于故事本身,而在于深蕴于作者的叙述风格中,简洁、通俗的语言充满了暗示意味。细细品味作品的意境、写作风格和技巧等,使读者不仅读懂、读通文章,还能对文章的微妙之处产生“心有灵犀一点通”的共鸣和体会。理解到“只可意会、不可本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。