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毕业设计是实现高职院校培养高级应用型、技术型人才培养目标所必须的实践性教学环节。通过毕业设计,能培养学生独立思考问题和解决问题的能力,使学生在知识运用、信息搜集和整理、材料调查和分析、创新性思维、计算机基础应用能力及专业技能等方面上一个新台阶,同时还能全面提高毕业生素质,对学生的毕业就业具有十分重要的意义。

一、高职商务英语专业毕业设计的现状及存在的问题

笔者以我院(绍兴职业技术学院)商务英语专业毕业设计发展为例,来谈谈商务英语专业毕业设计的现状及存在的问题。学生毕业设计(论文)经历了几个变革阶段:

第一阶段:商务英语专业成立于2002年,从首届毕业生开始,要求专业学生就英语语言论题进行选题,并用全英文进行毕业设计(即论文撰写)。这种沿用本科院校的做法,重点培养学生综合运用专业基本理论和知识,以培养研究人才为目标,与高职院校培养应用性人才目标明显不符。在当时高职院校发展的萌芽阶段,许多高职院校对学生培养目标尚不清晰,教学管理制度不够健全,各方面都完全照搬本科,毕业设计也概莫能外。

随着专业学生逐年增多,一名指导教师平均需带10名左右学生,同时随着学院就业实习政策的改变,毕业论文撰写的环节不得不在第五、第六学期学生毕业实习阶段同时进行。在此期间,学生仅有几次回校,除此之外所有的时间,都是在校外实习。因为当面交流的时间极少,导致在毕业论文写作过程中,师生交流不是非常通畅。学生用英语进行毕业论文撰写,限于语言知识的匮乏和基础运用能力的不足,导致文章表述不清、内容混乱、结构杂乱无章。指导教师在给出修改意见和建议时,部分学生领悟能力不够,投入时间和精力不足,文章屡改屡返,部分学生甚至在毕业设计过程中半途而废,毕业论文指导工作进展受到很大的阻碍。尽管师生双方在毕业设计过程中都感觉筋疲力尽,最后的毕业论文质量总体水平还是比较低。

第二阶段:随着高等职业教育的发展,中国高职高专外语教育从完全照搬本科,到改革探索适合高等职业教育的外语教学路子。在此大形势下,自2008届毕业生开始,我系进行毕业设计语言要求的变革,允许学生用中文进行毕业论文写作。但基本情况仍然未变,学生专业基础知识、语言表达能力参差不齐,仍然缺乏对专业的深入研究,毕业论文内容肤浅,质量仍然难以保证,教师学生均不满意毕业设计模式现状。

作为有别于本科教育的一种类型,高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,办学方针是以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路。根据这一定位,高职高专外语教育,无论是外语专业教育还是公共外语课程,均需脱离本科“压缩型”的影响,确定符合高职教育理念的高技能人才培养目标。因此,对不能为技能型人才培养目标服务的毕业设计模式改革势在必行。

二、CBE任务型教学模式

所谓“任务型教学”,就是以具体的任务为动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。从学生学习的角度来说,任务型教学就转换成了任务型学习。任务型教学法是交际教学思想的一种发展,它重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动,充分体现了任务型教学“为用而学,在用中学”的理念。CBE(Competency-Based Education)是基于任务型教学,以能力培养为中心的教育教学体系,发源于加拿大,于20世纪90年代初逐渐在各国推广,是一种具有重要影响力的职业教育模式。它是以综合职业能力培养为核心,按学生可接收程度,在教学形式上采取自定进度训练和评价相结合,提高学生综合能力的一种职业技术培训模式。

CBE模式于20世纪90年代初,由原国家教委通过“中国—加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引入中国,它打破了传统学科的窠臼,倡导以职业能力为基础,设定培养目标和评价标准,通过职业分析确定教学内容,并依据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序,安排教学和学习的教育体系和学习计划,从而使教学形式具有灵活性,并可在一定程度上实现因材施教。目前,CBE模式在高职院校得到广泛应用,为我国高职教育进行自主创新,提供了重要的理论依据和方法论基础。

三、CBE任务型教学模式在商务英语专业毕业设计上的应用

自2009届毕业生开始,我系结合浙江省尤其是绍兴柯桥地区经济发展现状,对商务英语学生毕业前景、就业现状进行了大量实证研究,并组织专业教师到杭州、宁波等周边城市的高职院校进行考察。作为教学组成的重要部分,在毕业设计模式,就是论文撰写不能满足与时俱进的专业学生培养目标的前提下,我系成立了CBE任务型毕业设计模式研究组,基于CBE任务型教学模式的理念,进行CBE任务的高职商务英语专业毕业设计模式的改革与探索。

基于CBE任务型教学模式的毕业设计模式的改革,目标是让学生结合专业知识学习及实训实习岗位,带着任务,一方面静心思考、研究、计划,一方面通过观察、调研、咨询等方式,搜集和研究与专业密切相关的各种资料,综合运用所学专业的理论知识、专业技能,使自己的综合能力迈上一个新的台阶。学生可从就业岗位的实际需求出发,切实深入实际工作,对工作中某一现象进行描述与分析。例如,学生可根据针对参加的一次商务活动(如各类展销会)写一份参展计划,也可以是就自己出席过的某个会议设计一份会议组织计划,也可以是自己策划一项具体的商业活动(创业计划)等等。根据计划,由原毕业设计指导教师成立商务报告组,该任务组具体又划分为企业实习报告组、企业调查报告组和实用商务项目设计组。学生根据自己的兴趣及特长,进行选择。商务报告组指导教师引导学生设计商务调查表,研究与专业和就业岗位紧密结合的热点论题,进行商务实践操作论证,以突出专业和拟就业岗位之间的联系和特点为研究任务。在2009届与2010届商务英语专业毕业生中施行“基于CBE任务模式的高职商务英语专业毕业设计模式”这一教改项目。

四、CBE任务型毕业设计模式实施成效

过去商务英语专业学生在毕业设计(论文)环节上,主要要求学生根据教师所拟题目,查阅相关资料,提出自身见解,进行归纳总结,最终形成一篇毕业论文,就完成了毕业设计(论文)任务。由于我们的学生在论文写作上和本科院校有一定的差距,很多论文要么是互相抄袭,要么是网上下载,很多内容似曾相识,学生也对写论文没有兴趣,觉得很空洞。而“基于CBE任务的高职商务英语专业毕业设计模式”在毕业设计上,则能根据学生特点,进行任务分化,允许学生灵活选择,充分发挥学生的学术/技能专长;尤其是商务报告任务组学生,在导师引导下,带着明确的任务自主开展项目。设计报告包括市场调研内容,设计调研方案及实施,总结实施过程中存在的问题及其原因等。由于设计内容主要是针对学生自己的实习岗位,学生对此内容熟悉,不会显得空洞和脱离实际。例如有同学在外贸公司工作,有时需要用英语与外商进行外贸谈判,那么我们的毕业生完全可以在完成这项任务之前,做好前期的调研工作,并确定如《与×××国外商谈判策略和技巧》之类的论题,通过查找资料和自身实践感受,剖析此国外商与我方贸易时的特点,提出我方的一些谈判对策。这样的毕业设计既贴近实际,又可以为今后的业务开展提供借鉴,一举两得,具有很强的指导意义。

五、结束语

可见,“基于CBE任务模式的高职商务英语专业毕业设计模式”,通过企业调查报告设计,对企业进行调查、研究、评估,体现了以能力培养为中心,以任务完成(毕业设计)来评估效果的“CBE”教学理念,在一定程度上使商务英语专业学生毕业设计(论文)教学环节与学生毕业综合实践充分融合,在提高毕业本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。