英语论文网

【摘要】英语词汇学论文代写本文通过对英语词汇教学现状的分析，指出大部分英语教师在词汇教学过程中采用接受型的教学方式，导致学生只能被动接受词汇，不会主动运用，所掌握的词汇大多是“消极词汇”。根据Nation(2001)提出的系统的词汇知识框架，作者认为词汇教学还应包括词的运用，即词的造句能力，词的使用频率和场合，词的连贯功能等，这样学生才能真正掌握更多的“积极词汇”。作者还尝试提出了课堂词汇教学的一些建议，以期对英语词汇教学有所启发。

【关键词】词汇教学；积极词汇；消极词汇；接受型；产出型

一、我国英语词汇教学存在的问题

我国传统的词汇教学主要采用翻译法。教师在课堂上讲解词汇，通常是脱离语境孤立讲解，先要求学生朗读生词表，提供对应的汉语或英语释义，继而做一些造句练习或是英汉互译之类的练习，以后再听写以巩固词汇。学生为了应付检查或测试，往往也会机械记忆词汇，死记硬背。他们也许能拼读并在短时间内记住这些单词，在听力或阅读中识别这些单词，但在口语或写作中无法灵活使用或根本就不会去用。时间一长，由于接触少了，很大一部分单词就会忘记。这里涉及到“积极词汇”和“消极词汇”两个概念。由于教师在教学过程中忽略了词汇的使用这一重要层面，学生被动接受词汇，从而使得学生掌握的“积极词汇”，即可以在谈话或写作中熟练运用的词汇大大减少，有时出现“唇在齿边”现象——可以回忆词的某个方面而无法回忆起全部。

二、词汇教学理念

Nation和Waring指出，一个人的词汇知识取决于三个层面：一是词汇量；二是词汇知识的深度，即掌握词汇所包含的知识的数量；三是主动性，即使用词汇的速度。“词汇学习的目的应该包括记住单词以及在需要的时候在大量语言环境中自动运用的能力。”(McCarthy,1984)可见，词汇的运用是衡量词汇掌握情况的一个重要尺度。教师在词汇教学中除了传授词汇所包含的语义和文化内涵，致力于扩大学生的词汇量之外，也应贯彻学以致用的交际原则，引导学生熟练运用所学词汇，使之成为“积极词汇”，从而延长词汇记忆的持久度。

三、词汇教学的建议

1.教师教学理念的转变和教学手段的革新
研究表明，学习的方式—接受型（receptive）或产出型（productive）直接影响所学知识的类型和数量。（Griffin&Harly,1996;Waring,1997b）也就是说，如果词汇是接受性习得的，学习者可能获得大量的接受型知识；反之，产出性的学习方式更易获得产出型的知识。而学生的学习模式在很大程度上取决于教师的教学模式。传统的词汇教学以教师为核心，以“教师讲解，学生接受”为主流，教学方法上大多采取读生词表，读课文，词义搭配练习，从上下文猜测词义等输入型、接受型的方式。由于长期暴露于接受型的词汇教学，学生词汇构成中的接受型词汇大大高于产出型词汇，从而导致听得懂、看得懂却不会说、不会用的后果。因此，教师要逐步转变教学观念和教学方式，在词汇教学中有意识、有系统地进行一些产出型、创造型的活动和练习，比如可以让学生做完型填空练习，用新学的单词复述课文，运用于写作中，或基于新词进行情景会话，角色表演等等。
在传统的教学模式中，教师除了教科书，主要以粉笔加黑板为主要的教具，形式比较单一，呈现方式呆板，信息传输量也比较有限。多媒体在教学中的应用无疑对英语教学，包括英语词汇大众文艺181教学产生了深远的影响。通过多媒体课件、幻灯片等的制作、使用，教师可创设图文并茂，视听结合，动静皆宜的语言环境，使词汇在生动真实的语境中呈现，刺激学生的感官，调动其词汇学习积极性，并主动参与到词汇学习中来，不断拓展巩固新词汇。比如教师可以呈现与课文内容相关的画面，让学生运用所学新词描述图中情景。也可给学生展示与课文主题相关的外国人真实的生活场景作为示范材料，鼓励学生进行模仿配音等。另外也可充分利用语音室的视听功能，根据文章主题，给出几个关键词，让学生发挥想象，进行对话表演等，并把其内容录制下来，表演完毕再放出来让全班同学评论或纠错等。

2.学生学习兴趣的激发和自主能力的培养
在传统的词汇教学模式中，教师是课堂教学的决策者和执行者。教师决定词汇学习的内容、数量以及词汇教学的手段和方法。学生在课堂上扮演的仅仅是听众的角色。他们听从教师的指令，马不停蹄地记下教师讲授的词汇知识，按部就班地完成教师布置的词汇练习。学生对教学没有任何的决策权，也很少有用新学词汇进行语言交际的机会。可想而知，他们的词汇运用能力无法得到很好的培养。因此，教师应逐步转变自己教学“独裁者”的形象，给予学生一定的学习自主权。“学习者不应该是知识的被动接受者，他们应该用自己的能力去‘判断’和‘决定’，为自己的学习负责”。（Tricia hedge,2002）“时间和学习者的自主性是与词汇学习的成功和英语的熟练程度紧密相关的两个因素。”（Kojic-Sabo&Lightbown,1999）因此，教师应该培养学生的学习积极性、主动性和独立性，给予学生更多的自主权，让他们自己决定词汇学习的内容、数量、频度和策略。课前课后的词汇学习工作更多的让学生自己去完成，培养其学习词汇的兴趣。比如可以让他们成立学习小组进行讨论，由学生到讲台上讲解词汇知识等等。这样，学生在词汇学习中不再是被动接受，而是主动投入更多的时间和精力。一方面可以培养他们动手动口的能力，自主运用词汇；另一方面，可以加深他们对词汇的印象，更有利于词汇的巩固和保持。

四、课堂词汇教学的具体设计

1.在具体语境中呈现词汇
交际法理论认为，语言教学的最终目的是培养学生用语言交流信息，即在真实的社会环境中使用语言或话语进行言语交际活动。那么，词汇教学本着这一原则，只有在具体的语境中呈现和练习词汇，才能培养学生结合语境理解语言形式和意义的能力以及在适合的语言环境中使用语言的能力。因此，教师在词汇教学中应以情景—话题为主线，合理地设置语境，培养学生在具体语境中运用词汇的能力，从而调动学生学习词汇的积极性，激发其学习热情，培养其自主学习的能力，提高词汇教学的质量。
(1)使用直观教具设置情景
在基础阶段引入词汇，教师通常可采用实物、幻灯片、图画、模型、动作、表情等方法。比如讲授“sideways”这个单词时，就可以引入一个笑话：说的是一只螃蟹喝醉了酒不再横行而是朝前直走。教师可以让两个学生上台表演，且用上这个单词对话。一方面在设置的情景中展示了新词，另一方面让学生在对话交流，肢体语言中熟练使用词汇，从而活跃课堂气氛，取得词汇教学的良好效果。
(2)利用非语言手段进行词汇教学
语境因素之一的语言辅助手段包括面部表情、身体的姿势、伴随语言的动作等等。在英语教学过程中无论是教师的导入、演示还是学生的操练或实践活动，非语言手段都在起着传递信息的作用。英语词汇中很多动词、动词短语和表达喜怒哀乐的形容词都可借助非语言手段进行教学。这些词汇如使用动作等辅助手段进行教学，一方面可弥补学生语言能力的不足，另一方面使词汇在情景中出现，使交际更具真实性，提高学生的词汇运用能力。

2．有意识地激活已学词汇
有意识地激活新学的单词有助于扩大词汇量和提高语言熟练程度。教师在呈现词汇之后应做大量帮助学生巩固词汇的工作。比如设计相关的词汇练习，根据所学词汇设计完型填空，或者让学生应用课文中所学词汇进行写作，引导学生将新词应用到自己的写作中去，从而真正使其成为他们自己的词汇—可以灵活使用的“积极词汇”。
另外，要培养学生对所学词汇进行系统整理的习惯，鼓励他们经常在课后复习词汇，按题材分门别类地归集有用的和常用的词汇、语汇，构建词汇网络。材料积累多了，不仅对单词记忆得清楚，而且无论说到或写到某个题材的时候，都有成套的词语、语汇可以用进去。

3本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。