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行结构。中国学生俄语书写作为一种第二语言的学习过程,具有与以上所述相似的心理机制,笔者认为可以概括为三个过程:构思、内部扩展和执行。这里的“构思”与以上所述内容相同,关于书写的这一心理过程也普遍得到公认。
“内部扩展”指的是内部语言伴随下的运思机制。内部语言是思维活动开始时所借助的一种语言形式,在它的作用下,经过一系列心理运思过程,产生了以内部语言形式表示的(实际上是学习者的中介语)、黏附丰富心理表象的思维成果,而这已经是执行阶段的“腹稿”。书写的第三个阶段“执行”,就是将“内部扩展”阶段所得到的思维成果转换成书面语言的符号,即俄语书写的成品。中国学生俄语书写的心理机制与母语为俄语的学生有所不同,因为严格地说他们习得的是一种中介语。
中俄两国的文化差异之大,使中国学生的俄语书写经常出错,写出“汉语式俄语”。例如:汉俄两种语言对亲属的称谓表达差异较大。汉语的称谓关系十分清楚,区别严明,而俄语较为笼统。汉语中叔父、姨夫、伯父、姑夫、舅父是不同的词,而俄语中一律写“дядя”;汉语中伯母、婶母、舅妈、姑妈、姨妈是不同的词,俄语中统统写“тётя”。再比如:汉俄文化中许多颜色都有象征意义,“黄色”(жёлтыйцвет)对中国人来说意味着财富和权利,而对于俄罗斯人来说它却象征着背叛、分离和嫉妒,如果不了解这些差异,就会在书写时出错。要解决这些问题,中国学生必须深入地学习俄罗斯国情文化知识,了解俄语的文化底蕴。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。