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以“问题”为中心的教学,培养英语思维能力教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须自己发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生多角度解决问题,这显然是与创造性的教学活动宗旨吻合的。
重视课前预习,明确要求学生在课前独立查阅生词、词组。在理解文章的主要内容的基础上,划出课文中出现的难句和疑点;发现篇章结构的特点;评价或置疑作者的观点等。主动查询有关课文话题的文化知识,如文章所涉及的时代背景、包括人文、哲学、艺术、价值观、建筑、意识形态的时代特征和其与主题的关系。教师也可以在课前预留一些指导性的预习问题,这样做,可以让学生先于教师的引导而自主地在头脑中与已有的经验建立联系,并因此建构知识。课上的教学围绕学生提出的或词汇、或语法、或文化或主旨等“问题”,通过学生之间、教师与学生之间会话、商讨、争论、协商等认知过程,学生自我建构知识,完成学习过程。(2)促进学生形成自主学习过程中的元认知学习策略的能力元认知学习策略是指学生对语言学习进行规划、监控或评估。
具体来说,学生安排和计划自己的学习活动;学生对自己的英语学习过程进行调节、矫正和控制;学生对自己的学习过程进行评价和反馈。面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务。这其中教师应保证学习活动和学习内容的平衡。教师应提供学生元认知策略的学习工具,培养学生评判能力,以及自己建构知识和理解的心理模式。学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会。支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。(3)重视利用非语言因素开展和改进英语教学教师应成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。教师应认识到教学目标包括认知目标和情感目标。外语教学,无论何种教学目的,采用何种教学方法,最终体现在学习者身上(Arnold,1999)。关于研究学习者的影响外语学习的各种因素,尤其是外语学习心理因素,可以帮助我们认识外语学习过程,也可以促使教学切合外语学习客观规律。
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