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本文分析了日语听力传统教学的弊病，并探讨了网络教学辅助日语听力教学的优势，继而利用网络教学改善传统课堂的学习活动，为日语听力学习打下坚实的基础。进入21世纪以来，日语学习者通过网络环境进行学习成为一种全新的学习方式。网络环境大大丰富了学习资源，突破了传统学习的时空限制，学生的自主学习成为主要学习手段。但是，就目前来看，由于现代远程教育处于试点阶段，网络环境下的日语教学没有得到足够的重视，特别是在听力教学方面，传统的磁带跟听式教学方法仍然出于主导地位。一方面从事教学的教师经验不足，教材老化，资源不够丰富；另一方面作为日语学习者由于受到课时有限，设备局限等客观环境的影响，往往会出现课堂上获取的知识远远满足不了实际运用的要求等问题。面对这一实际情况，笔者想先通过对以往的听力教学所存在的问题进行深入的剖析，进而探讨网络教学对日语听力教学有那些益处，以期寻求一条提高日语听力教学效果的行之有效的途径和方法。

一、传统日语听力教学存在的问题长久以来，人们把“听”的练习视为“说”的附属品，学生直觉地认为“听”是一种与生俱来的本能，不像“说”一样，总是要经过一段学习的过程，而且必须有说话的对象。在日语教学中，虽然理论上应该包括“听、说、读、写”四项技能，事实上相比较“阅读课”及“会话课”所受到的重视，听力练习常常是被教学者与学生忽略的。关于目前日语听力教学上的问题，除了上述普遍认为听力不太重要的刻板印象之外，归纳出下列几个主要问题：
1．学生方面学习主动性不足。从中学到大学接受的英语教育，学生已经习惯教师单方向讲授的上课方式，即使进到大学后有机会接触日语，学生受到过去经验的影响，主动参与意识不够，教师虽然有心在课堂上努力激发学生的积极性，却往往显得力不从心。课后自我学习不足。自制力差、日文课外教材不足或是过于单调，造成课后自我学习的动力不足。教师没有具体而有效的途径追踪学生在课后日语听力学习上的情况，这也是造成学生课后松懈的原因。
2．教师方面大班级教学造成教师的负荷。日语听力教学时教师可能会视课程的需要加入会话练习、小型测验、课文背诵等活动，但是在大班级上课时很难进行，因为这些都是教师与学生必须一对一进行的个别活动。辅助教材不足。在目前本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供各种日本文化、教学素材比较丰富的情况下，教师不应该再局限于课本陈旧的主题或内容，而是提供更多元的学习选择，因为与学生切身有关的事物，更能引起学习的兴趣。
3．学习环境方面语音教室不足：语音教室是目前日语听力教学的最佳选择，但是许多学校都面临着教室的数量与开放时间不足的问题。就我校而言，日语专业大一、大二学生的听力课程仅为每周两学时，教师如果想临时增加教学内容就很难安排时间和地点。而且由于课堂时间有限的因素，教师往往只能象征性的在事后抽点学生口头问答，或是进行简单的笔试测验，教师得不到及时的、全面的反馈，而学生也不知道自己学习了多少内容。缺乏身临其境的语言学习环境。日语学习如果能够拥有身临其境日语环境，对于语言能力的提升将有莫大的帮助。但是目前的听力教学环境中，课本、录音带、录影带是唯一的选择，这些教材所能够营造的语言拟真情景仍相当有限。课后指导不足。学生在课后若有学习困难，在求助无门的情况下，往往是与同学讨论，然后可能得到一个似是而非的答案。未来可利用网络立即提供回应，创造一个二十四小时的语言学习环境。
4．课程安排方面课程缺乏弹性。各学校的日文课程在教材、进度、考试方面都有统一的规定，如此在课程规划方面虽有其方便性，但却也造成了课程内容无法兼顾学生个别学习需求的窘境。在听力练习方面有必要提供大量的生活情境会话内容，但是在课程统一的情形下，如何兼顾不同学生的学习需求是当务之急。日语应用能力不足。国内的日语教育往往无法跳出以语法、笔试测验为主的教学模式，以至于学生“听与说”的能力普遍不足，也就无法应付真实生活情境的需要。所以利用网络同步传输文字、声音、影像的特性进行情景式的学习，进而加强学生日语应用能力是非常可行的方向。

二、网络教学在日语听力教学中应用的探讨
1．充分建立母语学习环境如果学外语的学生也能拥有同母语类似的学习环境来学语言，外语就能像母语一样，自然而然地为学习者所习得。传统的日语听力教学，全班一起收听录音带的方式，教师根本没有办法达到情景学习的效果，而传统电脑辅助教学虽然模拟教师的角色达到类似的情境，但是仅限于电脑与使用者的互动。网络式学习除了文字、声音及影像的多媒体效果可以模拟真实情景之外，其实网络可以建造一个小型的社会，学生透过教师、专家、以及同学的协助或指引，使得学生透过网络社会的活动、参与互动情景来获得知识。
2．有意义的沟通环境要为学生营造一个有意义的沟通环境。在这样一个环境中，学习应该是双向互动、“听与说”是相辅相成的，也就是学生除了“听”之外还有“表达”的机会。然而过去日语听力的上课方式，学生很少有机会表达或进行互动，而且制式的录音带内容，难以营造有意义的沟通环境。当学习进入网络时代之后，完全打破教师为中心的单向传授，充分鼓励、支持学生主动参与学习、以合作、沟通的方式完成教学任务。
3．降低日语学习的情绪障碍使用网络教学来辅助日语听力学习，学生可以按照自己的学习状况调整学习步调，更由于学习的对象是电脑，不用担心多次听不懂而引发的焦虑。而网络上的日语听力学习更有其无与伦比的能力，学生可以选择自己认为最安全的地方（例如家里、宿舍）进行练习，可以尽情地随着电脑大声念出来，对于一些生性较为害羞的学生而言，这一点尤其重要。
4．提供丰富的文化与语言情境学习日语时，日语教材的质与量同等重要。因为日语本身是日本社会的价值观、信仰和态度的综合体，要学好一种语言不可能自绝于这种丰富的文化语言内涵之外。网络日语学习环境充满了各式各样的情境式学习资源，例如读卖新闻网络广播、日本电视的即时新闻、电子新闻、线上即时交谈系统等，如果能够利用目前多媒体电脑的特性，可以有效整合文字、影像和声音，还可以有单字或文章逐字朗读等等多种学习的方式，而且可以让学生任意控制播放的速度。
5．高度的自主性网络学习系统优于录音带、光盘的另一个特点，就是它并没有真正容量上的限制，因此能够收纳的教材将更为丰富而多样。学生可以配合自己的日语程度、学习目标、学习习惯，决定媒体呈现的内容、方式和次序，拥有高度的自主性。学生可以在家中透过宽带网络，在什么时间、什么地点学习，完全在使用者的掌握当中。

三、结语
信息时代的到来，为教育的改革提供了有利的条件。国际互联网丰富的信息资源，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这正是传统教学所缺乏的。交互式教学过程以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，学生获取信息已不仅仅依靠教师，它可通过网络获取更为丰富的信息量，为学生独立自主的发展创造条件。网络教学打破了传统的时间和本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供空间的限制和单一的课堂教学组织形式，在基础日语教学阶段，对提高日语听力的教学效果，是一个行之有效的方法和途径。

参考文献：
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