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到非常迷惑。其实西方送礼与中国不同,首先不在于价值的多少,好朋友之间也是来往多而送礼少见,如果有,通常也只是小礼物,注重的是用情和用心。”printed birth-day card”这一细节暗示出Mara对母亲的冷漠[7]。
3.4　充分利用外教资源在大学英语教学中,也应适当举行外教参加的专题讲座,为学生创造学习外语的语境。增加学生与说这种语言的本族人接触的机会,使他们较多地认识到本族语与目的语之间的文化差异,避免实际交流中的语用失误,提高他们的交际能力。
3.5　把大学英语的课堂教学与第二课堂结合起来这样可以拓宽培养学生跨文化交际能力的时间和空间。具体则是在课余时间,鼓励学生参加英语口语大赛,做英语游戏,进行英语讲演,开辟英语角,举办英语沙龙等丰富多彩的活动,使学生在良好的学习氛围中消化理解、吸收课堂上所学内容,增加学英语的兴趣,在潜移默化中提高跨文化交际能力。
3.6　加强主体文化意识的培养主体文化是指母语文化,与客体文化一样,也是交际能力的一部分,是提高交际能力的重要因素之一。在跨文化交际中,要加强主体文化意识的培养,即与本国有关的传统文化、现代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、饮食文化、社会制度、经济制度、文化古迹、风景胜地等,从而有效地避免交际中出现的尴尬。此外,在跨文化交际中还要注意摒弃文化上的民族虚无主义和大国沙文主义———既不受西方文化的影响从而鄙视母语文化;同时也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化说得一无是处。要帮助学生树立正确的“文化观”:文化无优劣之分,要充分尊重不同的文化。要注意培养学生对文化差异的宽容性和灵活性。只有这样才有利于跨文化交际能力的培养。外语教学的一个很大任务是培养在不同文化背景下进行跨文化交际的人才,其根本目的在于实现用外语进行跨文化交际[8]。因此,这就要求大学英语教师不仅要做语言教师,而且要适当导入目的语国家的文化,不断地扩大自己和学生的知识面,鼓励学生自主地培养跨文化意识,最终实现跨文化交际的目的。

参考文献:
[1]李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]戚雨村.语言•文化•对比[J].外语研究,1992.
[3]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1998.
[4]许嘉璐,王福祥,刘润清.中国语言学现状与展望[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.
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