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的接触、模仿和采纳丰富的语言形式(见Klapper，1997:24)。这意味着需要外语教师为学生创造足够的机会“注意到目的语的特征和他们自己语言生产之间的鸿沟”。同时，对目的语的思考或反思和在实际语言使用过程中的意义协调是非常重要的。这需要强调将语法形式和意义相结合，这种结合不仅是在词句上，更在语篇上，即在整个话语层次上，使学生能够建构和生成在结构上连贯的较长的话语和语篇。因此，作为外语教师，我们的工作重心不应仅仅放在一个个语言项上，而应包括强调更长的话语和语篇。我们需要为学生提供更多的机会去分析话语特征和语篇的话语标记，即语篇是如何建构的，让学生明白如何通过提取和重新组合相关信息，按范例进行自己的语言产出。这里需要做的应该是，在确定学习目标的情形下，对话语类型进行解释以便去发现需要什么能力和用什么方法去解决问题。例如，在写作上可以采取把重点放在写作过程上，如拉写作提纲、打草稿，同学之间的修改，教师再一起与学生打草稿以确立写作框架，等等。显然，在外语教学中话语能力的培养是以学习为中心，而不是以学习者为中心(TomHutchinsonandAlanWaters，1984:108)。以前，我们没有注重“在目标情景中处理交流的能力，，。我们给学生过多的特殊情景的语言和理想化了的对话的负担，过多的需要记忆的、并且在考试时需要默写出来的东西，而不是发展学生对语言是如何工作的真正理解。因此，作为外语教师，我们应该更多地把注意力放在学生在日常生活中遇到的情景，而不是把重点放在那些假设在目的语国家发生的遐设的东西上，或为潜在的将来的外语使用上。只有这样，才能实行真正的交流式教学。<本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。