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摘　要:英语的语法教学越来越被学习者和教学者们放到了次要的位置。本文试图从中国特殊的国情和文化背景出发,分析我国的成人英语学习者的特点,借用建构主义的理论,提出中国的成人英语学习者要学好英语,必须首先学好语法,至于语法学习的方法可以从传统的教学中作些调整,运用归纳法教学使学员们有目的、有兴趣地、主动地掌握应学的知识。

1.导言
2002年全国硕士研究生入学考试英语大纲的颁布,考研英语来了一个大变脸,增加了听力测试,取消了语法结构与词汇栏目。2004年高考的英语试题又将“变化多多”,要重“语言交际能力”,不但语言知识部分单项题中语用和情景理解的分量加重,而且听力和阅读理解部分中所选的语言材料情景真实、明确,语言地道,书面表达中所设计的情景真实度也较高。随着高考和考研两根指挥棒的变化,外语学习的导向也从知识型向应用型转变,显然,英语的语法教学也自然而然地被学习者和教学者们放到了次要的位子。但是,考试题型的变化并不意味着语言学习的方法需要进行本质的改变。我们认为,对成年人,特别是把英语作为外语而非第二语言的中国成年人来说,语法学习在外语学习过程中是不可替代的。本文拟根据一些语言学家们对于相关内容的阐述,提出成年人在英语学习过程中绝对不能抛开语法学习,所必须注意的是英语语法的教学形式。

2.建构主义建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰,他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派,人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展,他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激把提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程,顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知改变(图式改变)。
认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡,当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态,而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应)的过程是寻找新的平衡的过程,儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富,提高和发展,这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究,斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索,维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果斯为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。

3.成人英语学习的特殊性成人学习者不同于一般在校学生,在语言学习方面有着其独到的优势。Krashen等比较研究不同年龄的人在语言习得方面的速度时认为“成年人在句法和词法学习的最初阶段比儿童进步要快。”(Krashen,1979: 573-82)虽然随着时间的推移儿童能逐渐赶上成年人,但这足以证明成年人的外语学习往往从句法和词法着手。这一点也可以从成年人的一般学习特点中得到证实。首先,成年人大都有宽广的知识面、一定的相关专业知识、特别注重获取知识的能力、独立思考的能力、创新能力。其次,成年人的智力、抽象思维能力发达,使他们有能力进行推理和概括语言规律。第三,成年人注意力更为集中、恒心更加巩固,自我意识能力强、学习目的性明确,他们会有意识地去学习语法规则,有意识地使用它们。第四,成年人的理解力、联想记忆能力和长期记忆能力较强,记忆条理非常清楚,只要是有意义连贯的内容,他们绝不比青年人或儿童差。最后,在课堂环境中成年人学习英语要比儿童更快、更好。因为成年人不仅演绎能力比儿童强,更重要的是他们知道如何做一个学生,而语法学习具有一定的系统性,需要学习者自己进行学后总结消化,也离不开课堂教学。综上所述都可说明成人英语学习离不开语法学习,而且必须从语法着手;脱离语法学习对成年人来说就等于不用逻辑思维去理解记忆。

成年人已经具有定型的个性,即使在完全相同的学习环境中成人所体现的知识获得情况与普通学生可能是完全不相同的。对待一般学生,特别是中小学生,教师可以“通过某些手段,促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变,以适应各种不同的学习环境和任务”(束定芳,1996:50)。然而,针对成人学习者,我们使用这种方法恐怕并不可行,要使成年人在性格上作些转变比学习本身更难。所以,我们必须采取另一种方法,即“顺其自然,顺水推舟,针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处”(束定芳,1996:49)。另外,成人英语学习者往往有着参差不齐的英语基础,要在同一课堂上进行合理的教学安排便显得十分困难。如近几年的专升本教学中,英语专业的学员们的基础不同大都在于他们的年龄差异,特别是听力课的教学便显得尤其困难,年龄稍大的学员在学习过程中会觉得非常吃力。非英语专业成人学员的英语知识差距则更大,有些刚从学校毕业的学员对《大学英语》课程的学习感到挺轻松,而许多十几年前毕业的学员几乎不知英语为何物,这便使英语的课堂教学变得难以把握。对于这样的情况,语法和结构的教学便显得尤为重要,只有通过语法的有规律的归纳学习,才能符合成人学习的特点,从而把所学到的语言知识牢牢地掌握住。

4.归纳法语法教学英语有别于汉语,尤其是在语法方面,学好英语必须掌握一定的语法知识。而这恰恰又是广大成人学员的劣势,因为大部分学员的英语基础差,有的学员中师毕业已将近20年或者从未接触英语。通过上述有关建构主义理论和成人学习特点的分析,笔者提出英语的归纳法语法教学,有助于提高广大学员学习英语的兴趣并掌握基本的语法知识。建构主义学习理论认为,学习过程是人们的认知思维活动的主动建构的过程,是人们通过原有的生活经验与外界信息进行交互活动以获取、建构新知识的过程。成人的学习过程,特别是对一门外语的学习,必须使用理性的、有序的、有规律的、归纳总结的方法,归纳法语法教学正适合成人英语学习的特点。所谓归纳法,本文定义为归纳推理、类比推理和包括观察、实验、比较、分类、分析、综合及假说等归纳方法在内的传统归纳逻辑的全部内容————的深刻内涵归纳法,简言之,就是由一系列个别的、特殊的前提,推出一般的普遍性原理的推理,以便更好地掌握知识。英语教学中,以讲授“物主代词”(Possessive Pro-noun)为例,物主代词分为形容词性物主代词和名词性物主代词,除mine, his和its之外,无论是单数还是复数的名词性物主代词,都可以看作由“形容性物主代词+s”构成。这就是说,只要学员掌握了形容词性物主代词,大体上也就掌握了名词性物主代词,这样就很容易掌握物主代词。再举一例,动词补语是当代英语语法中主要的研究对象之一。

广义上动词补语的范围极广,表语和宾语在某种意义上也就是连系动词和及物动词的补语。在结构S=A+C中,如果S中A的存在必须要求C也存在,那么C就是A的补语。例如,在这样一个结构中:Put the manuscript in the safe. A=V(put) NP(the manuscript), C=PrepP (in the safe). C是A存在的必要条件,C就是A的补语。我们可以看到,语法的目标在于分类概括,其描写与事实紧密相连,尽量做到全面地归纳众多的语言现象。归纳法教学的例子千千万万,在教学过程中,我们随时可以根据需要,根据特定场合,广泛使用归纳法,尽量对语言规律进行合理的归纳总结,让学生在有限的时间内全面掌握所学的语法知识。

总之,归纳法应该是英语教学过程中必需依赖的逻辑推理方法之一,但我们也不能过高的估计了归本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。