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学习,得出正确答案。
(3)教师决定每个学生回答问题的次数不当。教师不能为了赶进度,有意或无意的只让语言能力强的学生回答问题,或给这些学生更多的机会,而让稍差的学生受冷落。语言中心的学生远离自己的亲人和本土文化。来到一种陌生的文化环境学习,特别需要别人的认同和理解。教师们非常注意平等对待每一个学生,给每个学生以同等的机会参与课堂互动,避免回答问题次数的差异给学生造成心理阴影。因此,衡量学生的标准重在参与互动活动的多与少,而不是回答问题的对与错。学生在一种完全放松和愉快的氛围中学习英语,使用英语讨论交流,很少因为拿不准答案而羞于启齿。
3.任务和材料(Tasks&Materials)语言中心的教学非常重视学生的语言习得,强调通过成就感以及通过语言学习交流来培养学生的语言应用能力,以此来激励学生的学习。中心的教师们认为,只有让学生置身于英语社会文化氛围,才能使他们获得最佳学习效果。因此,课堂语言材料的选用和学习任务的布置是否围绕这个中心,同样是教师们评价外语课的重要标准。在他们看来,现成的课本虽然在方便性、系统性和连续性方面有优势,但在语言点的覆盖和语言实践方面却很肤浅,无法满足所有使用者的多种需求。此外,由于过分强调大纲和教学方法的统一性,课本常常压抑了教师的创造才能。语言中心不用现成的课本,教师都是根据不同教学对象的文化背景和语言水平自编讲义(handout)。讲义不是一次性发给学生,而是每次上课发。这批学生用过的材料,绝不会原样留给下一批用。这样就能保证教材的时效性和趣味性,使学生能接触到最新的语言材料。今天世界上发生的某一个事件,或许明天就会成为课堂教学内容。课堂教学材料以内容和意义为中心,选择的内容都是与日常生活息息相关的人和事。通过讲义的使用,使学生置身于地道的、有意义的语言环境中,学到新的知识,接受新的体验,培养新的能力。以笔者观摩的一堂课为例,教师准备的材料来自当地报纸的一则消息。根据教学进程和任务,教师作了一些改编。材料讲的是一组学生在老师的带领下出去远行,途中突遇山洪,通讯中断,一学生发高烧,学生的性格特点和处事能力又各不相同,老师既不能丢下学生去找救援,又担心派学生去找救援迷路。教师编的讲义把这种两难的情景图文并茂地呈现给学生,没有结局,要求得到建设性答案。教师设计的任务具体而且切合学生实际,要求学生提出的方案具体到派谁去找救援,走那条路线,可能遇到的困难,以及怎么解决。在组织学生课堂讨论时,教师明确指出没本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。