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任务型语言教学(Task-based LanguageTeaching)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一个有重要影响的语言教学模式,它强调“做中学”。任务型教学是以任务为主要手段,强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性,使学习者自然地习得语言。在大学英语阅读教学中实施任务型教学法是非常必要的,也是可行的。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,培养学生的自主学习能力和研究能力是很有效果的。

2任务型语言教学概述

“任务”在外语教学领域是个使用广泛、涵义多重的术语。例如Crookes(1986)认为任务是一项有特定目标的工作或活动;Willis(1996)把让学生“做事情”称为“任务型”教学;Nunan(1989)则把任务定义为有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动的过程。

任务型教学理论主张让学习者在执行任务的过程中通过语言运用来发展规则系统并习得语言,强调输入材料的选择要能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排要能体现教师的主导作用和学生的主体地位。教学任务的设计和实施是任务型教学的两个关键环节,为顺利达到教学目标,设计和实施都应遵循一定的原则。

在进行教学任务设计时,Richards(1994)提出应遵循以下原则:a.(responsemode demands)。任务要包含处理信息所需要的知识和技能,包括理解、分析、综合、评价、协商、争论等;b.交际原则(interactionalmode demands)。学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如,就任务交换意见、策划方案、选择方案、方法等;c.复杂原则(task complexity demands)。任务要有一定难度,在智力上对学生构成挑战,这样才能维持他们的兴趣,把注意力放在任务的完成上。

对于师生角色,Richards&Rodgers(1986)认为,教师的作用与以下四个问题相关:a.期望教师所起作用的类型,比如是指导者,顾问,还是示范者;b.教师对学习发生方式的控制程度;c.教师对学习内容负责的过程;d.教师和学生之间发展起来的交际形式。教师主要是制定任务,为完成任务提供方便,同时监督和评估任务完成情况。

3英语阅读任务型教学

社会飞速发展,科技日新月异,知识是“教”不完的。今天的学生,只能靠今后的终生学习才能不落伍。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。许多学生之所以不愿意阅读,缺乏阅读兴趣,主要就是所选文章词汇量大,生词多,影响阅读速度,学生不感兴趣,结果就坚持不下去。由于学生各自兴趣爱好不同,为了最大限度地激发学生的兴趣,调动学生的阅读积极性,分别有针对性予以指导,使他们在原有基础上能很快扩大词汇量,提高阅读水平。指导学生掌握阅读技巧。教学目标。基于任务的目的性,首先对英语阅读课程的培养目标进行定位。根据《大纲》,培养目标为,通过阅读掌握有效的阅读方法,能根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧,提高阅读速度和理解能力。加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的任知和了解。

3.1输入材料任务的选材坚持“主题相关、难易适度、策略主导”的原则。首先,针对教学单元知识结构的主题,选取能真实反映英语国家的政治、经济、社会、文化等方面知识的素材。其次,针对学习者的整体水平选择难易度和背景知识的复杂程度相当的语言材料。若语言输入材料的难度相对较大,则可通过强化背景知识解说来降低任务难度;相反,若语言材料较为容易,则可以提高任务目标,设计要求较高的笔头总结汇报等来提升任务难度。第三,语言材料必须适宜用于当前学习阶段的主体学习策略训练。通过教师的讲解和示范之后,再经过自主学习不断强化操练,最后达到多种学习策略的自然和灵活应用。第四,要不失时机地适量安排一些有利于进行思想道德教育、心理素质训练等综合素质教育方面的题材。

3.2活动安排首先要在任务描述中明确提出任务的具体目标,包括主题训练策略、知识范畴主题和任务完成时限等,以方便学生在自主学习过程中有效地进行自我计划和自我调整;其次,教学活动安排要详细,要做到内容明确、指令清晰、顺序合理且时间分配恰当,同时学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。第三,在任务的实施和检测过程中,要明确教师和学生在不同的任务实施阶段中各自的角色和责任,注意教师讲解和学生自主学习的时间安排,强调教师要灵活运用引导式、启发式、讨论式、探索式等多种教学方法,充分发挥教师的引导、协调和监管作用,突出学生的学习主体角色,注重对学生自主学习意识和终身学习能力的培养。

4结论

在英语阅读教学实践中,教学任务的选材、设计、实施和检测均以阅读学习策略的训练为中心,以多种学习策略的自动、自觉和综合应用为目标,突出对应用技能的强化训练。在阅读教学中教师不应再是教学活动的主宰,学生是学习活动的主体。这样,学生的主动性与创造性能得到充分发挥,学生获取信息、分析问题、解决问题的能力真正得到提高。任务型教学确实是培养学生语言综合运用能力和自主学习能力的有效教学途径。任务型教学法可激发学生的积极性和主动性,从而极大地提高大学英语阅读的教学效率。

参考文献

[1]Crookes G.Task Classification:A CrossDisciplinary Review(Tech.Rep.No.4)[M]

[2]Ellis,R.The Study of Second LanguageAcquisition[M].Oxford:Oxford UniversityPress,1994.

[3]Nunan,D.Communicative tasks and lan-guage curriculum[J].TESOL Quarterly,1991,25(2):279-295

[4]Willis D.A Framework for Task-basedLearning[M].London:Longman,1996.责任编辑:杨帆