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语言基本技能是指运用语言知识进行听、说、读、写、译的能力。我们知道,知识可以通过学习、识记来掌握,而技能则需要在一定的语言环境下通过练习来培养,即Practice makes perfect(熟能生巧)。例如:在教“世界各地的食物”一课时,教师可以淡化课文中的对话,而另外设计两个场景,其一:Dinner at your friend’s(在朋友家就餐),其二:Dinner at restaurant(在餐厅就餐)。通过这两个情景,教师不仅可以在课堂中向学生介绍就座、点菜、让菜、品评菜肴等一系列就餐活动中的常用语,帮助学生复习食物一类的词汇,归纳、总结就餐时的一些习惯用语,还可以让学生运用所学词汇与句型,来表演不同情景的短剧。通过展示、分析归纳和模仿练习这一系列活动,教师可以有效地将语言基础知识和语言基本技能的教学结合起来。

二、激发兴趣,培养学生的学习能力

兴趣是学生最好的老师,兴趣的产生和强化离不开教师的培养和激发。在英语教学实践中,教师可以通过补充课外知识等方法,激发学生的学习兴趣,让学生体会到学习英语的乐趣并自觉主动地学习英语。例如:在教Computer(计算机)一课时,教师可以通过Yahoo,Sohu,Interet,Chinanet,Pentium II等学生熟悉的计算机知识导入话题,引导他们讨论不同型号计算机的优点与缺点,讨论计算机对人类生活与工作的影响。而在Sports(运动)一课中,教师可以向学生呈现2000年悉尼奥运会中国队的成绩,让学生牢固地掌握运动项目的名称,了解奥运奖项的设置与颁发。同时,教师还可以向学生介绍奥林匹克运动的起源、发展、箴言、会旗及其象征意义等基本知识。通过这种生活体验与常识导入的方法,教师可以较好地消除学生对英语学习的陌生感,并使他们将语文、计算机、体育等学科中已经形成的技能迁移到英语学习中,化机械的被动学习为创造性的主动学习,使认知学习、迁移学习和行为习惯学习化为英语学习的合成推动力,使学生学会用英语思维与表达。

三、提高文化素养,重视智力因素与非智力因素的同步训练

中学英语教学大纲指出,外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。传统的语言教学只是将知识点的传授作为一种目的,而在全球化的今天,在外语教学中消除国家之间的文化冲突、风俗隔膜,理解文化差异、建立文化沟通桥梁是很必要的。在英语教学中注重文化素养的提高,可以使学生深层次地把握语言,减少机械记忆,增强学习的趣味性和逻辑性。基于此种认识,在“食物与餐饮”一节中,教师不应该将教学仅仅停留于语言情景的机械操练上,而应该向学生讲解一些尊称,诸如Madam,Sir等词的运用场景,西方餐饮的菜式顺序,Lady first(女士优先)的社交礼仪,在西方国家去别人家做客的一些注意事项等,通过让学生全面地了解中西方餐饮文化、社交礼仪的区别,使他们认识中西方文化之间的差异,从而使他们能够在社会生活中规范自身的行为。如在

Country Music(乡村民谣)

一课的教学中,教师可以通过介绍各种不同风格的音乐、音乐人,分析美国不同时期的音乐主题,让学生领会到“音乐是时代精神的反映,也是人们思想与灵魂的寄托”,同时引导他们讨论人生的目的与追求,以比较文中所提到的

“Modern Values in the USA”(美国现代社会的价值观),

让语言教学真正起到文化沉淀与净化心灵的作用。教材是一种文化知识体系的传播媒介,教师在教学时不应仅限于逐字逐句地讲解教材内容,而应对其内容进行整体分析。在此基础上,教师可以通过合理设计语言环境、补充课外知识、挖掘其文化内涵等方式,激发学生的学习兴趣,使他们自觉自愿地参与教学。

这样不仅可以促进学生语言基本技能的掌握,而且可以使学生在参与教学的过程中学会学习,也可以使他们在了解中西方文化的同时,逐渐形成正确的价值观、人生观与世界观。