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心理语言学（psycholinguistics）产生于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，它综合运用语言学和心理学的理论及实验方法来研究语言习得、学习和使用的心理过程，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学为语言教学实践提供了理论依据，作为以ESP（English for Special Purposes）为重点的高职英语教学，要使学生达到专业资料能读能译、日常会话能听能说的水平，实现“学一点、会一点、用一点”，培养学生实际运用语言的能力。本文试图从高职英语教学的现状分析入手，探讨心理语言学理论对高职英语教学的指导作用以及如何在实践教学中应用该原理提高学生的英语实践应用能力。

一、高职英语教学现状的调查与分析

针对目前高职英语教学的现状，笔者对所在地区的三所高职院校学生做了随机的问卷调查，发出问卷300份，回收有效问卷224份，主要围绕教师的教和学生的学两方面进行调查。调查发现，在学习动机和态度中，对于学好外语在今后就业中所起的作用，45.2%的学生认为“非常有用”，31.9%的学生认为“比较有用”，5.5%学生认为外语“没用”。在学习外语的目的方面，77.2%的学生是为了方便找工作，73.5%的学生希望能提高英语应用能力，45.6%的学生是出于个人兴趣，仅有6.6%的学生是为了应付考试。可见，大多数学生充分认识到外语对帮助就业所起到的重要作用，其学习目的出现了多元化倾向。在喜欢英语的基础上，多数学生把英语和就业联系在一起，并充分意识到培养英语应用能力的重要性。75.7%的学生认为急待提高“听说能力”，仅有18.4%的学生仍要求提高“应试能力”。在日常交流中，学生的最大障碍到底是什么呢？13.2%的学生“听不懂”，10.1%学生“口语较差”，高达73.3%的学生的障碍在于“词汇难以表达”。此外，还有9.4%的学生承认有“心理障碍”。这直接表明大多数学生所掌握的词汇主要属于消极词汇，有待进一步转化为积极；另一方面，这也间接反映出英语教学中存在的某些不足。从调查中笔者发现，高职英语的教与学的矛盾已日益突出，学生主要表现为学生学习英语的自觉性不够、自制能力差、学习的自信心不足、基础薄弱；教师表现为教学方法单一、课堂教学缺乏活力、教材陈旧、多媒体辅助教学使用率不高等。

二、心理语言学主要理论

（一）“相互作用论”理论

从心理语言学诞生至今，研究成果累累，令人振奋，其理论众多，方法各异。其中“相互作用论”（interactive hypothesis）又叫“中间论”。这种理论既承认语言的生物基础，又强调环境的重要性。这种理论认为语言的习得并不是刺激———反应过程，儿童学习语言时，并不模仿单个句子，因为经过几年练习，儿童所掌握的并不仅仅是他们听到的句子，而是整个语言系统。同时认为，儿童生下来并没有语法规则方面的具体知识，只有某种组织经验的潜在能力。这种先天的潜在能力只有在与环境的相互作用中才能得到充分的发挥。这种理论强调英语教师教学时，应该采取适当的教学方法，充分发挥学生的内因作用，调动他们的主观能动性。同时，还要注意环境对英语学习和教学的影响。

（二）“元认知”理论

心理语言学和认知心理学都十分注重学生的元认知能力的培养，而元认知能力的培养是提高英语教学水平的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或者“为什么”，而且能知道“有什么用”和“如何用”，只有学到的知识能够有效地用来解决新问题，才能算是“有效”获取。当代研究证明，元认知能够促进知识的有效获取。元认知能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。高职英语教学不同于中学时期的英语教学，由于学时有限，教师不可能对所有教材都精讲，因此有意识地培养学生的元认知能力，让更多的知识由学生自己课后学习掌握已势在必行。如在英语教学中要教会学生充分利用词典的能力、构词分析的能力、句法分析的能力、推断的能力、论证的能力等，使之成为学生认知活动中的一种自主学习的活动。

（三）“输入假设”理论

克拉申是在第二语言习得理论领域颇有影响的代表之一，他的假设有很多不同的术语，早些年叫“监察模式”，后来称为“习得———学习假设”，近些年来又叫“输入假设（Input hypothesis）”。根据克拉申的观点，学会外语主要靠自然习得。其途径是在极小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入。只要输入大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。同时，还应重视情感因素对语言习得的影响，帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评，增强他们的自信心。因为各种障碍犹如一道道墙或过滤器，这种墙或过滤器越多，输入的信息就越少；输入得越少，输出就更微乎其微，信息经过三、四道关卡的过滤已经所剩无几，因而外语学习者的脑中几近空白，交流也就无从谈起。作为教师应帮助学生树立信心，确立远大目标增强学习动力。

（四）“错误分析”理论

心理语言学研究表明，儿童在习语过程中说出的话语不少在结构上或内容上是错误的。对于这些错误，只要不影响思想的表达，成人一般不会进行纠正。随着儿童语言能力的提高，类似的错误会自动消失。教师对学生的语言错误也应采取类似的态度，不能一有错误就当场改正，错误大致分为两类，一类是语言能力的错误，它们反映学生语言能力的问题，学生的确是不懂该怎么说。教师如能及时帮助指出，学生情绪是不会受到影响的。另一类是语言运用错误，可以说是失误。比如用英语交际时该用名词复数的地方却用单数，该用he或him的地方却用she或her；写作时首写字母不大写等，所有这些都是学生已掌握的，只是由于疏忽才犯错，所以不必当场纠正。因为这样会挫伤学生的自信心，学生会因怕犯错误而不敢开口说、动手写。

三、心理语言学理论对高职英语教学的启示

对于高职教育的对象而言，由于多渠道招生，学生入学时英语水平参差不齐，学生学习英语的情绪不高，导致学习行为退缩、精神不振、学习效率低下，因此如何体现“以学习者为中心”，强调个体在英语学习中的作用，通过对心理语言学的研究，笔者认为可以从以下几个途径来提高英语教学效果。

（一）创设生动的教学活动情境

英语教学环境的创设在英语的课堂教学中显得尤为重要。如创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”，开展小组讨论、分组辩论、角色扮演以及课外英语角、英语沙龙活动等，其目的都在于让学生接触语言环境，学会使用活生生的地道的英语。虽然没有使用英语的自然环境，但不等于没有接触英语的机会，广播、电视、英文报刊、英文说明书等都是学生接触英语的途经。根据Broadbent等人的“过滤”理论的原理，人们所吸收的语言仅是其接触的一部分，因此所接触的语言必须足够多并且真实，才能起到潜移默化的作用。如在高职英语第一册的Unit 15课文First Aid中，为了使枯燥的教学更加生动，笔者在课堂上创设了医院的场景，邀请几个学生身穿白大褂，进行role-play，现场演示如何进行急救，课堂气氛异常活跃，学生在不知不觉中掌握了知识。

（二）教师在课堂教学中应使用“照顾式的语言”

心理语言学在研究儿童母语习得理论中，指出儿童学话时，母亲喜欢使用一种“照顾式的语言”（caretaker language），这种语言一般都比较短，但是话语的平均长度又常常比小孩的略长，以帮助本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。