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词汇是大学英语学习中的一个重要的环节。对于大学英语学习者来说,词汇学习是英语学习中学习者最为关注又感觉十分无奈的事情。如何找到更为科学的理论来指导词汇的教学,培养学生有效的词汇学习策略,一直是众多学者们探索的问题。认知语言学是二十世纪八十年代在美国和欧洲兴起的、由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科,处于语言研究的前沿,其研究范围包括范畴化和原型理论、隐喻概念和认知语法等[1]。认知语言学使人们加深了对语言学习和语言应用的认知过程和规律的了解,帮助教师将新发现的语言现象和规律用于指导教学,特别是词汇教学。

一、基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的应用

1、基本范畴理论

认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中,把世界上相同或相似的事物在认知中组织在一起,并赋予它们语言符号,于是形成了范畴,范畴形成的过程即范畴化(categorization)。或者也可理解为人类在歧义的现实中看到相似性,并据此将可分辨的不同事物处理为相同的,由此对世界万物进行分类,进而形成概念的过程和能力。对基本范畴的研究始于罗杰·布朗(Roger Brown),他观察到一件东西在范畴等级中可以有不同的名称,而某一范畴等级的名称具有优先地位(superior status),即基本范畴,一直以来这都是语言学家们关注的基本问题之一[2]。基本等级范畴是人类对事物进行分类最基本的心理等级,是人与自然、社会相互作用最直接、相关性最大的关联点。在基本等级范畴基础上,范畴可以向上或向下扩展。在此等级上,大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配,人们更容易感知、学习、记忆事物。

2、基本范畴理论及在大学英语词汇教学中的应用

基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论基础。英语的核心词汇(或高频词汇)是任何使用英语的场合必备的基础词汇。掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。并且大量的派生词、短语搭配、习语都源自这些基本词汇。面对已有一定词汇数量积累的大学生,在教学中教师更应该帮助学生从认知的角度建构一个以基本范畴词为中心,相互联系,范畴层次明晰的词汇网络结构,这样就使得呈现在学生脑海里的不是一个个孤立的词汇,而是相互联系的实物个体。这种脉络清晰的认知框架既能够帮助学生学习快速记忆大量的相关联词汇,减少遗忘数量和降低遗忘速度,同时又可提高他们选词的地道性,提高其语用能力。比如board的一个意思为“木板”,而另一个意思却为“董事会”,这两个无关意义的词就成了同音同形词;而另一种多义现象是诸义项之间有明显的联系,如在“The dog runs into the woods”和“Theroad runs into the woods”两句中“run”是有区别的,但又有着明显的联系。由此,语言的交际功能容易得以实现,从而可大大提高学生在交际中的成就感,提高其对英语学习的兴趣。然而在现实中,很多高校和大学生都存在盲目追求词汇量多少而忽视对基本词汇熟练掌握的问题,导致了一系列的恶性循环:死记硬背了一大堆词汇却很快就忘得一干二净;高频词汇使用不当;生涩词汇的乱用、误用;英语学习效果“事倍功半”,等等。因而大学英语应该侧重基本范畴词汇的教学,从最有用的、频率最高的基本范畴词汇着手,加强基本词汇的多义、搭配、辨析及语用等方面的训练,使学生的基础知识更加扎实,从而更进一步帮助学生有效地扩大词汇量,提高听说读写的综合能力。

二、原型理论及在大学英语词汇教学中的应用

1、原型理论

人类在千差万别的纷繁复杂的大千世界中看相似性,并据此分类,进而形成概念。这样的过程就是范畴化。范畴化能力是人类最重要的认知能力之一,是判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴事例。人们对世界进行范畴化的认知参照点(cognitive reference point)都是以原型为中心的。原型(prototype)是一个范畴的典型成员,范畴的其他成员由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成为该范畴的成员,即原型理论[3]。Rosch[4]在研究认知语义范畴时发现并归纳出三种不同层次的范畴。即某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴;在基本层次范畴之上,有更抽象、更具概括性的高层次范畴,我们可以称之为上位范畴;在基本层次范畴之下,有较具体、较少概括性的低层次范畴,我们可以称之为下属范畴。

2、原型理论在大学英语词汇教学中的应用

在大学英语词汇教学中,教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点,让学生们充分理解各义项之间的深层关系,培养其根据上下文推断具体意义的能力。原型范畴理论认为,在所有这些相关的词义中,有一个是更为中心或核心的意义,因而成为其他词义的原型,其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的从而形成了词义的辐射范畴。如“arm”一词最先获的义项为“手臂、胳膊”,由此辐射出很多其它义项,例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武装、装备”。第一个义项为原型义项,其它义项都是围绕此义项向外扩展而来的,而且,义项也由具体发展到抽象。由于各义项具有家族相似性,而人的记忆又是以最经济方式进行的,因此大脑无须记忆词汇的所有含义,而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式推导其边缘含义。另外,原型意义也会随着语言的发展发生变化。在大学英语词汇教学中,有些教师往往只简单地介绍词在一定的语境中的某一具体意义,而忽视讲解词的中心意义,即基本意义或原型意义。有些教师将词的所有常用含义一股脑地进行讲解,使学生抓不住重点,并加重他们的记忆负担,从而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的语义。根据原型理论,在讲解多义词时,我们应重点讲解原型意义,使学生理解各义项之间的深层关系,培养他们根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出,融会贯通,最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担,提高学习的效率。

三、概念隐喻理论及在大学英语词汇教学中的应用

1、概念隐喻理论

美国学者莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)给隐喻下的定义是[5]:“隐喻就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。隐喻不仅属于语言,而且属于思想、行为和活动,……是一个概念域向另一个概念域的系统映射。”学者们通过观察大量的语料后发现日常语言中70%以上的词语表达源自概念隐喻所体现的隐喻思维过程[6]。因此,我们可以说隐喻思维直接影响着词语的理解和使用及其相互作用。每一个事物都可以通过隐喻来表达。每一个词语都可能拥有隐喻意义。可见,没有隐喻,就没有条理化的理性思维;没有隐喻,疲乏的初始语言符号就不能表达丰富的思想。因此,我们认为将之运用到词汇教学中,定能为提高词汇学习效率寻找一个更有效的方法。

2、概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

通过隐喻挖掘词的深层含义,提高词语活用能力。Laufer[7]提出,词汇的发展不只是一个量的问题。词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展到深层。词汇知识的深度和词汇量有着同等的重要性。语言学家利奇(G·Leech)在他的著名的《语义学》中划分出七种不同的语义类型:即概念意义(conceptual meaning)、内涵意义(connotativemeaning)、社会意义(social meaning)、情感意义(affec-tive meaning)、联想意义(reflective meaning)、搭配意义(collective meaning)、主题意义(thematic meaning)。这几方面的意义无一不和隐喻有着直接或间接的关系。因此,笔者认为通过隐喻挖掘词的深层含义是非常有效的方法。前面已讨论过,生活中70%的词都是来源于隐喻,那么教师怎么引导学生以隐喻的原则来习得词汇本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。