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外语学习是一个十分复杂的过程，不仅涉及到许多可变因素，而且与众多学科也有着相互的联系。它涉及到社会因素、语言学习机制；学习者个体的人格因素，包括自尊、心理障碍、移情度、焦虑感及学习者学习动机；学习者的学习方式和学习策略；社会文化因素以及心理学领域中行为主义学习理论、新行为主义学习理论、赋学习以意义学习理论及人文心理学学习理论对学习者个体的指导作用。

二、语言的学得

束定芳，庄智象（1996）在区别分析第二语言和外语这两个术语是曾指出；“‘第二语言’这一术语有两种用法，一是泛指母语之后习得的任何时候一种其它语言，二是与‘外语’相区别，指在本国内作为通用语或其它民族用语的语言。在我国，除了少数民族学习汉语和汉族人学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。”（R.Ellis,1985）认为第二语言习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。”(转引自张国扬、朱亚夫，1996）。沈怡文（1999）认为习得是指在非教学条件下学习者主动获得母语的过程。

第二语言与外语在语言环境、语言输入、学习者情感因素方面有着明显差异。第二语言学习者较之外语学习者相比，始终处于一个更自然更真实的语言环境中；语言的学习渠道、语言学习内容的输入与输出都有质和量的保证；第二语言学习者较强的综合性动机促成了强烈的学习愿望和积极的学习态度。这些因素使得二语习得有了得天独厚的条件。

王才仁（1996）教授认为“‘学得’是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学得第二语言的过程。”并指出：“习得不容易，学得更困难，学得应当超过习得，在英语教学过程中主要靠学得，英语学习是习得与学得的有机结合。”

我们的英语学习正是作为外语的学习，是学习者在习得母语后，在非母语环境中有意识的学习外语的过程。因所处的语言环境、认知因素、心理因素的不同，外语学得这个过程显得更为复杂。尽管有着种种限制因素，但同时也有着一定的积极因素，如大学生的学习主体意识已经形成，智力水平相对较高，学习迁移能力、归因能力已初步形成并在一定程度上能较好地控制个体的学习计划、学习时间及学习程序。

三、大学生英语学得意识培养

如何增强大学生英语学习中的学得意识呢？

英语学习的出发点是知识，终点是能力。其中学习者的学习勤奋程度、努力程度及个体差异起着重要作用，同时，学生学习能力也是重要的决定因素。

能力是人成功地完成活动所必需的个性心理特征。它有两种含义：一种是指实际能力，即个人已经具备并表现出来的能力。它是个人先天遗传基础加上学习的结果；另一种是潜在能力，即个人将来可能发展并表现的能力。潜在能力是实际能力的基础和前提；而实际能力则是潜在能力的展现。（罗树华、李洪珍，2000）认为：“所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。”

根据不同的维度，可以将能力划分为：一般能力和特殊能力；模仿能力和创造能力；认知能力和元认知能力。

一般能力是人成功完成各种活动所必需的能力，如记忆能力。特殊能力是指人成功完成某种专门活动所必需的能力，如绘画能力、音乐能力、写作能力、体育能力等。研究表明一般能力是一切特殊能力的基础，一般能力的发展为特殊能力的发展与发挥创造有利条件；而在特殊能力的发展过程中，也促进了一般能力的发展。

模仿能力是指仿照他人的言行举止以使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿能力使人有意或无意地从被模仿者那里学会应付生活事件，为独立或创造性地处理问题提供基础。创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。

认知能力是指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力，它表现在人对客观世界的认识活动之中。元认知能力是指个体对自己的认知过程进行认知的能力。它表现为人对内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。认知能力的活动对象是认知信息而元认知能力活动的对象是认知活动本身。

任何学习者都应具备这些能力，但对于大学生的英语语言学习则应有具体的语言学习能力，以适应英语的学得要求。

具体在英语语言的学习上，英语学习能力除包括一般学习能力外，又包括专门学习能力。即适用于语言学习、外语学习和英语学习的能力。结合英语教学中的实际情况和所感所想，笔者认为这种专门学习能力主要包括，使用工具书的能力、模仿能力、课堂学习的能力、自主学习的能力和英语文化的洞察力。

第一，工具书在英语学习中起着举足轻重的作用。工具书的选择得当与否，使用恰当与否对于语言学习的提升至关重要。一本好的语法书和至少一本合适的英语词典，特别是一本合适的英英词典（即用英语说明英语的工具书），可以使学习者当时当地了解词汇语法现象的运用方式、变化形式、组合方式、适用条件等等。无论在课前、课中及课后它都是一个极好的“助学者”。

第二，在大学英语学习的听、说、读、写中模仿应伴随始终。也就是模仿能力在英语学习中的作用也是极重要的。“学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理运动器官的操练而完成的”（王才仁，1992）。语音的模仿是一个极其重要的开始，它决定着英语的听、说、读和写的正确性及延续性。从语音层面上说，没有一口标准的正确的发音，英语的听力和口语将受到很大限制，造成听不懂，开不了口，或开了口，别人又听不明白的状况。从语言输入层面上说，没有模仿的能力，对于英语阅读和写作造成的困难就要大的多，如对于相同内容的表达，英语的表现形式却非常丰富，如果有很好的模仿意识和模仿能力，便能起到举一反三，事半功倍的效果。语言输入的量大了必然语言的输出也会有质的提升。

第三，相对于一门外语的学习，课堂学习的时间是远远不够的。对于学生语言的输入和语言的学得，仅靠课堂学习是绝对不可能全面完成的。大学阶段的课堂教学应是学生学习过程中获得引导和方法指导最多、最直接、最有效的形式。在课堂教学中，教师所作的是导学者和促学者，是以教材知识和技能为支撑，并结合教师知识、经验和课前大量的备课来完成的课堂教学。在这个过程中学生应完成的是高质量的的学习，其实质是要学会学习的方法和领悟教师传递的信息。而不应仅仅局限在英语学习的语音、语法和词汇层面上。这对于大学阶段的英语学习是至关重要的。

第四，大学生的英语学习最主要的部分是在课堂之外完成的。“语言，无论是母语，还是外语，从本质上说都是自己学会的，而不是他人教会的。”（胡春洞，1996）关于自主学习能力的定义，Holec（1981）认为它是指学习者管理自己学习的能力。自主的学习者能根据自己的的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展；Little（1991）则指出它是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法并确定一套自己的的评估体系的能力；Littlewood（1999）将自主学习划分为两个层次上的管理，主动性自主和反应性自主。在主动性自主中，学习者对自己的学习负责，确定自己的的学习目的，选择学习方法和学习技巧，评价自己所学的知识，确定自己的学习计划。反应性自主是指学习者为了达到主动性自主确立的目标而自主地收集资源的过程。单志艳（2004）将自主学习定义为，“学习者在教师指导下，对自己的正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控评价和调整的过程”。张红玲（2007）结合中国教育文化的特点认为在外语教学中培养学习者自主学习能力应包括5个层次：在行为层面上学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。