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《英语语言学》是高等院校英语专业的一门必修课。该课程不仅可以使学生学到语言学的基础理论知识，而且对于有效使用语言，提高交际能力，增强言语修养，都具有重要的指导意义和实用价值（谢军，2008）。然而，由于本课程自身存在的一些如理论性强、内容庞杂、理解难度大而相对课时较少等特点加之相对陈旧保守的教学方法导致了目前英语语言学的教学存在许多亟待解决的问题。如教学内容过于理论呆板，忽视对学生创新精神的培养，对学生的评价只限于单一的形式，学生的学习方式过于添压单一，缺乏自主研究的时间和机会等等。本文从北京印刷学院外语系学生学习现状出发，从课程教学和考评体系两个方面入手，研究探讨相应的改革及实施措施。

一、《英语语言学》课程现状我校英语专业以前一直只把《英语语言学》这门课程设置为英语专业的选修考查课。直到2007年才把本课程设定为必修课。事实上《英语语言学》应该是高等院校英语本科专业在高年级段所必须开设的一门专业核心主干课,它是构建英语学科系统的基本知识、基本理论、基本技能,是培养学生学科综合素质的重要课程之一。本课程的主要教学任务是使学生了解和掌握语言学的基本理论和基础知识,并能应用所学语言学知识和理论描述、解释、分析和解决一定的实际语言问题,提高学生的语言修养和语言素质。由于本课程在我校开展较晚，很多方面都不成熟。教学与考评方面都有需要迫在眉睫解决的问题。如学科内容相对枯燥抽象,教学忽视对学生创新精神的培养,对学生的评价只注重单一的考试形式，过分注重学生对教材中的基础知识、基本术语和理论的记忆描述,忽视了学生语言分析、解释和研究的能力。《英语语言学》课程的内容有一定的难度和深度，大部分学生在初步接触语言学时会感到枯燥。其实，长期以来，《英语语言学》课程教学一直处于一种难以摆脱的困境。教师课堂授课“照本宣科”，学生对于抽象的理论“一知半解”，教学内容艰深、教学形式单一、教学效果较差。根据潘之欣(2002)对全国范围内英语系开设该课程的具体情况调查，语言学课程的教学目的依然停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，因此最终影响教学效果。有相当数量的学生体会不到学习该课程的乐趣，只有一些立志于考研、将来从事语言学研究的学生能够克服困难，坚持学习。在包括我校在内的相当一部分院校中，该门课程考试是不及格学生比率很高的一门课，这些考试不及格的学生认为语言学课理论性太强、内容枯燥乏味、深奥难懂;另外，他们还认为该课程对于促进英语水平没有用处，术语又多又难记又没用，因此产生一种畏学情绪。

二、《英语语言学》课程教学改革方案根据《英语语言学》课程内容的特点，结合我校英语专业学生在学习过程中存在的具体问题，改革的指导思想是进一步完善规整教学内容，增强其时代性。突出重点和难点，遵循以“学生为中心”的教学模式，强化学生的主体地位。精讲多练，培养学生的自学能力和创新能力。使学生能够比较系统全面的掌握语言学的基本理论知识，并能够对大部分具体语言现象进行分析。为今后的工作奠定基础。加强《英语语言学》学科建设，推进教学改革进程，首当其冲的一个问题是课程教材的选用。目前，国内编著的英语语言学教材不多，而且有的教材内容陈旧，许多最新的语言学研究成果没有涉及；有的语言学教材虽然内容覆盖比较全面，被各大学外语系广泛采用，如，胡壮麟教授主编的《语言学教程》（修订版2001），此书虽然很好，但笔者在教学实践中发现，本校很多学生反应改教材偏难，生词术语较多，以目前学生的水平，许多概念难于理解。于是，笔者在近三年的教学中采用了刘润清、文旭教授主编的《新编语言学教程》（外语教学与研究出版社）一书，该书注重趣味性，语言相对浅显易懂，不在术语和概念上兜圈子，不是每章都从定义开始，然后解释概念，最后举例说明。这种呈现知识的方式虽然很规范，但并不符合人的认知规律。人们更经常采用的认知路径是从特殊到一般，从具体例子到概括归纳，本书从语言现象开始，先把现象分析透彻，再引入术语和理论概念。通过大量的举例使复杂的问题简单化。而且本书包含当代语言学发展的最新研究成果，非常适合笔者所在院系的学生。

（一）修订教学大纲，调整教学内容针对《英语语言学》课程课时少（共32课时，周课时2课时）的情况，在不降低培养要求和教学质量的前提下，应该对《英语语言学》课程的教学大纲进行重新编写，以适应本课程教学及考核要求。在新大纲的编写中，要做到重点突出，合理分配课时。把英语语言学中的基本理论内容：语音学、音位学、词汇学、句法学、语义学，语用学作为本课程的重点内容。而导论部分更是重中之重。其它章节：语篇分析、社会语言学、心理语言学、认知语言学、语言习得、应用语言学为语言学与其它学科相交织的一些知识，为次要内容，只作简要介绍，但其中一些理论知识仍与学习与今后工作息息相关，需要特别点明讲解。如：语篇的连贯性、先设、标准语言、方言、第二语言习得理论、错误分析、语言教学等等。在教学内容上，对教材做适当调整，把第二章语音部分分成语音学和音位学两个部分并独立课时。一方面因为这两部分本为两个不同的分支且每部分在语言学中都起着至关重要的作用。另一方面是以免学生在学习过程中把一些知识混淆。句法学、语用学和语义学相对复杂难懂，所占课时应适当有所增加，便于学生理解掌握。心理语言学和认知语言学两个章节内容深奥，涉及多学科很多层面的知识，就本院系学生目前理解能力来看，很难掌握，故只做介绍性讲解，一笔带过。除教材以外给学生提供适量的参考文献，尤其是英语语言学一些前沿的知识。并适当的把这些知识带到课堂中来，以发展和充实我们的教学内容。

（二）丰富教学方法，加强教学效果《英语语言学》课程理论性较强，有一定难度和深度，加之概念和生僻词较多，很多学生感觉枯燥难懂，缺乏趣味性。本课程传统的教学模式通常是以教师为‘中心’，着重于理论的讲授，忽视了学生的主体地位。为了改变这一现状，教师在课堂上应丰富教学方法，改变‘照本宣科’的模式。对于抽象的概念应配以充足的语言实例给予讲解说明，把抽象复杂的问题简单化。在教学过程中提出一些具体语言现象问题让学生分组讨论并阐述自己的看法。加强多媒体课件的使用，使教学内容更加直观、形象。同时，多媒体课件的使用也可以提高信息的传播量，在有限的课时内，更加丰富和拓展学生的知识面。传统的英语语言学课是教师一言堂，学生被动的接受，无法发挥学生学习的主动性和创造性，而有意义的学习必须建立在学习主动参与学习活动的基础上，学生对课程的态度与教学内容的实用性及教师使用的教学方法有很大关系（潘之欣，2002）。为此，教师应改变单一的教学模式，探索新的教学方法，从而引导学生主动的参与、思考。可以尝试在前几章讲基本理论的时候每次提前给学生布置一些开放性语言问题，激发他们积极思考。让他们通过互联网，查阅资料等方式做好准备，每次课上首先给他们些时间做PPT演示讲解，教材后几章内容相对具体，可让学生每次课分组讲解，然后教师再给予总结强调性讲解。这样，既激发了学生的参与意识，又丰富了课堂加深了记忆。

（三）培养学习策略，鼓励自主学习黄国文（2001）指出：“我国的外语教育多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，忽视了学习过程和学习方法的培养，也不注重知识的运用和技能的使用”。尤其是《英语语言学》课程内容相对庞杂深奥，课堂上课时又十分有限，培养学生的学习策略和自主学习方法就显得尤为重要了。首先，聘请语言学教授来校为学生做一些语言学专题的讲座或报告，传授前沿的语言学理论知识和学习方法。其次，使学生明确学习目标，加强其内部和外部的学习动机。再次，帮助学生养成自主研究型学习习惯。找到适合自己的学习方法。我们要求学生课前预习，课后复习，形成：预习、听课、复习的学习步骤。向学生提供研究资源信息，如图书馆书架和一些电子网络资源信《英语语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。