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随着认知的发展和社会的进步,我国大学英语教学的模式和水平不断受到专家和学者的质疑。在传统教学模式中,教师是以课堂、黑板等为媒介的知识的传播者,其基本职责是阐明事理、监督学生,师生间是直接传授和被动接受的关系。这种关系越来越不能满足时代的需要,大学英语教学模式改革成为当务之急。其中,“个性化”与“协作化”的教学理念构建直接关系到英语习得的效果。

关于“个性化”,指教学应“朝个性化学习、自主性学习方向发展”,“考虑不同起点的学生”,“确立学生在教学过程中的主导地位”,“应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”等。关于“协作化”,指应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,充分发挥教师与学生双方的积极性,强调充分重视教师的面授辅导作用。倡导“个性化”与“协作化”,已经成为大学英语教学改革的必然趋势。

随着现代学习理论的新发展,当前应研究帮助学习者如何在自己的思维中构建知识。应强调认知主体的内部心理过程,并把学生看作是信息加工主体。学习是一种意义的过程,学习者不是被动接受信息刺激,学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好,利用原有的认知结构,即知识和经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。有心理学家提出个人构建的思想,强调在处理学习任务时每个人都有不同的个人构建方法。明尼苏达大学语言习得研究中心的专家们把上述思想应用于英语教学,这就是“个性化”英语教学。这一模式认为,学生有着不同的性别、性格、学习动机、智力水平、智力类型、记忆风格和学习习惯等,也有着不同的学习动机、学习需要和学习条件。

“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式首先强调“个性化”,承认学生是存在不同学习动机、智力水平、学习习惯等个体差异的学习主体,鼓励学生主动探索知识。同时,主张每个学生应有权利和机会选择个性化学习材料、制订个性化学习计划、构建个性化学习环境,以及进行个性化自我评价。该教学模式特别认为,要尊重学生的学习风格和学习策略,应尊重学生的选择。目前,国内外学者越来越多地关注英语学习过程中学生对学习策略的运用,并对学习策略进行了系统的分析和出自不同角度的分类。有学者根据信息加工的认知理论提出了著名的三分法:元认知策略、认知策略和社交情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的各种活动之中;社交情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。我国学者将学习策略分为两大类:管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关,后者与语言学习材料有关。其中,管理策略对语言学习策略的使用具有调控、制约、干预作用,处于语言学习策略之上。这种分类明确而深刻,其中,学生使用学习策略的实践直接关系到个人构建,即“个性化”学习的成功与否。因此,基于个人构建思想的“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式,与传统的把学生看作是对外部刺激做出被动反应的知识灌输对象的教学模式有着本质的差别,符合认知规律,不会限制学生的主动性和创造性。

“协作化”是“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式的第二个重要理念。它与“个性化”学习之间不存在矛盾,因为协作化学习本身就是“个人构建”思想的重要组成部分。有学者认为,生物适应环境有两个主要过程:“适应”和“吸收”。“适应”就是改变主体的行为以适应客观变化,当外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时,引起认知结构发生重组与改造的过程。“吸收”就是把外部环境中的有关信息纳入已有的认知结构中,以加强和丰富主体的行为。从这个意义上说,建构主义学习理论强调语言的社会性。

在管理学习策略中,协作策略属于社交情感策略这个分支。所谓社交,就是与人或外界交际。社交情感策略指学生在英语学习过程中与他人的协作或向他人求助,即当学习遇到困难时知道如何获得他人或资源的帮助的策略。学生主动拓宽英语学习的渠道,善于创造和把握学习机会都属于这一范畴。国内外大量实验证明,协作学习可使学生比在其他学习环境中,譬如自学,更能提高自信心、学习兴趣和学习能力。学习者通过独立解决问题所表现出的真正发展水平,和在成人指导下或与能力更强的同伴协同下解决问题表现出的潜在发展水平之间有距离,即“临近发展区”。

“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式,把学习看作一种协作活动,主张学生在真实的学习情境中运用所学知识。“协作化”教学指通过要求两个或两个以上的个体在一起从事英语学习活动,互促学习,以提高学习效果。“协作化”要求学习者主动地寻求伙伴并共同探索问题。“协作化”的含义很广,不仅包括学生与学生间的协作,也包括学生与教师间的协作;不仅包括直接交往协作,也包括间接交往协作。随着以多媒体计算机、网络技术、通信技术为代表的现代信息技术在教学领域中的广泛应用,人们开始利用多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习,协作学习被赋予了新的含义。传统的协作学习,是学习者与教师或学习者之间面对面的实时交流,局限于同一时间、同一空间。多媒体网络环境下的协作学习,可以跨越时空,使身处各地的学习者进行同步或异步交流,实时或非实时的交流。当然,学生还可以通过图书馆、广播、电视等获得更广泛的信息,扩展所学知识。需要指出的是,以上提出的所有协作对象其实都可以成为学生遇到困难时的求助对象。换言之,协作即是求助。能够积极地与人或资源协作,即是拥有了求助的能力。多媒体网络环境下的“协作化”可以跨越时空,为实现“个性化”提供硬件保障,是思考方式的引导、潜力的释放和智慧的分享,能使静态的课堂动态化。

教与学是英语习得过程中不可分的并行体,“个性化”与“协作化”二者之间的关系亦是统一的。当前,对大学英语明确提出大力倡导、动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。这种新的学习方式,既体现“个性化”,又体现“协作化”。只有这二者相统一,才能构建协调、科学、高效的教学新模式。

构建“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式,涉及到赋予教师与学生新的角色、合理利用信息技术、改进教学过程和建立协作式学习环境等多项内容,是基于构建主义理论的教学实践。目前,构建该教学模式碰到的关键问题,是在新的教学情况下师生关系的重新定位和寻找适当媒介的问题,其重中之重又是教师的角色定位问题。在以往的教育实践中,教师是课堂活动中知识的传播者,其基本职责是阐明事理、监督学生,师生间是直接传授和被动接受的关系。在新的教学模式中,“个性化”使学生学习的自由度大大增加,他们可以自主安排学习内容,制订学习计划,有一定程度的决定权。“协作化”促使学生以互相帮助的形式扩充学习信息,图书馆、广播、电视等资源,尤其是网络多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。教师的作用似乎被忽视了。然而,即便是在网络教育时代,在学校这个起基础作用的教育系统内,最核心部分仍是教师与学生的关系,教师始终是重要的责任者。鉴于新教学模式下的师生是协作的关系,构建新模式主要应找出最佳师生协作办法。“任务型教学”指出,“任务”是连接教师与学生的纽带,亦是“个性化与协作化相统一”的手段。

“任务型学习”是20世纪80年代英语教学法研究者和第二语言习得研究者,在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。有学者把“任务”定义为“有目的的活动,学习者在活动中运用语言取得真正的效果”。“任务”,就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动。同时,将“任务型”的教学过程分为三个阶段:前任务阶段、任务环节阶段和任务评价阶段。在前任务阶段,教师的任务是导入主题,下达任务指令。导入主题不是要教给学生任何语言知识,而是任务前的预热过程,其目的是要激活学生的主题图式,激发学习兴趣,增强学习动机。在这一流动的过程中,学生主要是以语言接触为主,接触的目的是要清楚自己该做什么,为任务的顺利完成提本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。