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“头脑风暴”( Brain － storming) 最早是精神病理学上的用语，指精神病患者精神错乱的胡言乱语状态。现在指无限制自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。“头脑风暴”法又称智力激励法、BS 法、自由思考法。此法由美国 BBDO( Bat-ten，Bcroton，Durstine and Osborn) 广告公司创始人亚历克斯·奥斯本( Alex F． Osborn) 于1938 年提出。该方法可以由一个人或一组人进行，参与者围在一起，随意将脑中和研讨主题有关的见解提出来，然后再将大家的见解重新分类整理。在整个过程中，无论提出的意见和见解多么可笑、荒谬，其它人都不得打断和批评，从而产生很多的新观点和问题解决方法。它强调的是对同一问题的集体思考。只有“头脑风暴”会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。“头脑风暴”的特点是让与会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。由于此法在营造一种自由平等的学习氛围，因而对培养学生独立思考、发散性思维、敢于表达自己观点等诸多方面有着积极作用，近年来，国内外有学者将其嫁接应用到英语写作课程中，并取得了一些研究成果。Zhenhui Rao［1］对“头脑风暴”在学生写作方面的表现及认知做了探索性研究: 以中国某大学两个班级曾接受过“头脑风暴”训练的大二学生与未接受过该方法训练的学生在写作表现上做对比，指出“头脑风暴”策略的详述对于写作有着极大的影响。该研究还显示学生对“头脑风暴”这种策略持积极态度。高校 EFL 老师应由过去结果为中心的教学模式转变为以过程为中心的教学模式，这对于激发学生写作中的创新思维有着重要作用。潘宝民［2］和谢骏［3］都对“头脑风暴”法在英语写作中的作用及简单步骤做了陈述，但并未做深入探讨。康琪雪［4］对“头脑风暴”法在大课堂教学中进行了细分，并且就具体实施步骤及原则分阶段进行了详述。与已有研究不同的是: 该论文在大课堂上的实施阶段提出了质疑式“头脑风暴”和总结归纳两个步骤，但也只是停留在方法上，缺乏深入细致的论述。通过以上分析可以看出: 现有国内外对于“头脑风暴”在英语写作中的研究处于不加取舍的简单嫁接应用，突出了其积极作用，而未对其明显的不足做深入探讨。导致研究停留在对该理论的简单介绍层面上，而未能就大学英语写作课程的具体实践，结合其教学任务、目标、特点进行批判性的取舍，难免会与现实脱节，如缺乏对英语作文要求的细化分析、缺乏对学生个体差异的关注、缺乏教师在其中所扮演角色的准确定位等。

一 “头脑风暴”法的 SWOT 分析

“头脑风暴”有两个主导思想，即: 只专心提出点子而不加以评价; 不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。其具体实施原则有五项: ( 一) 延缓批判，禁止批评: 为使主意容易产生，任何判断必须延至所有参加者发表其意见后，待整个活动快完结前，才共同选出最佳构想。( 二) 欢迎奇思异想: 主意越奇越好，不限制或批评不合常理、不切实际、可笑的念头，因为此类意念常会触发别人的灵感。( 三) 点子( ide-a) 越多越好: 意见越多，得到最佳解难方案的可能性亦越高。( 四) 统合与改进: 团体成员互相鼓励发表及交流意见，有利用改进别人的意见，并使之成为自己的意见，或者连结两个或三个以上的思考、看法而产生新的主意、看法或方案。鉴于“头脑风暴”对于培养参加者的创新性思维有着重要的作用，为了更清楚地认识其优势、不足、机会、威胁，可采用 SWOT分析①。优势( Strength) :由陈慧霞、游万来、王晃三［5］等为代表的香港理工大学现代工业教育课程材料所分析“头脑风暴”的优、缺点如下: 团体成员可在短时间内产生出大量的创意点子，集思广益，充分发挥创造力，凝聚共识，共同参与决策。百度百科里关于“头脑风暴”的好处更是列出 13 条之多。其优势本文不拟多谈，因为其他学者已有研究。劣势( Weakness) :面对面互动的交谈可能会产生压力与紧张气氛而降低创造性的思考; 文化与社会地位的差异会影响自由阐发思想的气氛; 当组长控制不宜时，很容易偏离讨论中心; 语言的互动可能造成团体间言语冲突，从而导致整个过程的中断，发想出的创意有限;所得的部分意见可能一文不值; 多数学员可能因拘泥于旧有的观念，不愿踊跃发言。机会( Opportunity) :在“头脑风暴”训练过程中，每个参与个体原则是平等的，意见没有优劣之分，没有传统二元论的是非观念左右，因此每个参与个体享受平等的发言机会和陈述自己观点的权利。这可使参与者的责任意识和自我表现意识、话语意识得到提升，进一步让每个个体的想法坦露出来。在这种民主平等的气氛中，每个个体的身心能得到健康发展。正如法国启蒙思想家伏尔泰所说: “我不同意你说的话，但我愿意誓死捍卫你说话的权利”( I disapprove of what yousay，https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/but I will defend to the death your right to say it) 。从认知心理学的观点看来，人类信息处理是讯息输入、记忆贮存与检索提取的过程。在认知的运作过程中，强的图式( schema) 会抑制弱的图式的出现，这就是功能固着( Functional fixedness) 的起因，也就是为什么人类所记忆贮存的知识概念，无法在必要的时候检索提出。“头脑风暴”即在与会人员的互相激荡中，提供线索( cue) 以达到图式追忆的功效。②“头脑风暴”借着彼此脑力激荡，产生连锁反应( chain re-action) ，触发思想的火花，引燃创意的构想。威胁( Threat) :正如一个硬币有其正反两面一样，思维的无限延展，会带来点子、主意横向数量上的增加，但未必能对一个问题的“质”，即纵向深入角度给予足够的关注。换言之，主意不少，但缺乏深度思考，这是其中的威胁之一; 其二，由于“头脑风暴”强调的是不加批判、禁止批评，以往研究也过多强调其发散性思维( Divergent Thinking) ，开发学生的创意性构想方面。由于英语写作课程本身有明确的目标和要求，同时也有检验学习成果的各种考试，这即意味着现实教学中存在着一定的“权威”或“指标”，因此，没有评价的“自由发散”固然有培养学生创新思维的优势，但也容易产生没有具体针对性目标的危胁; 其三，从教师的角度来言，学生的自由思维有可能对教师自身的“权威”形成危胁。这需要教师以一个第三者中立主持人的身份在场。

二 英语写作课程的教学要求及目标

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》( 试行，2004) 明确指出: 教学评价要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多维的评价体系。所谓形成性评价，包括学生自我评估、学生间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。同时将教学要求中的学生的英语能力分为一般要求、较高要求和更高要求三类。其中书面表达能力一般要求为: 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120 词的短文，内容基本完整、用词恰当、语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能; 较高要求为: 能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160 词的短文，内容完整、条理清楚、文理通顺; 更高要求为: 能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出 200 词的说明文或议论文，内容完整、文理通顺、思想表达清楚。在教学模式上要求“应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”( ibid) 。由此可见，大学英语写作有着明确的教学任务和目标，同时对于评价体系和教学模式也有相应的要求，体现了分类结合、层次明细、创新与传统结合等特点。通过上述对“头脑风暴”法的 SWOT 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。