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元认知是近年来认知心理学和教育心理学研究的一个热点。元认知最早是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavel)在20世纪70年代提出的,其实质可归结为人们对认知活动的自我意识与自我调节。在国外的元认知研究领域，对元认知在教学中的不同研究侧面以及元认知与各个不同领域的关系进行了探讨，包括元认知的组成成分、元认知与问题解决、元认知与批判性思维、元认知训练与学习障碍和元认知能力的差异等方面的研究理论与实践^[1]。元认知对各种学习活动在不同层面上都具有一定的指导意义。

外语学习中的元认知研究始于20世纪80年代。元认知与外语学习的关系研究主要包括元认知知识和元认知策略两个方面。元认知知识是对认知的认知,是个体获得的与认知活动有关的知识，是指个体对影响自身认知活动的因素及这些因素之间的关系等问题形成的自我认识，包括关于认知主体、认知客体和方法策略三方面的知识。元认知策略包括：(1)规划策略(planning strategy)，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前制定各种计划、预计结果、选择策略，并构想出各种解决问题的可能的方法；(2)监控策略(monitoring strategy)，即在认知活动进行的过程中，对认知活动做出及时的评价、反馈，并据此及时修正、调整认知策略；(3)评价策略(evaluating strategy)，即根据有效性标准评价、反省各种各样认知行动、策略的效果；(4)矫治策略(revising strategy)，即根据对认知活动结果的检查所采用的相应的补救措施^[2]。在国内的英语教学研究领域，元认知涉及到阅读教学、听力教学、写作教学、词汇教学、多媒体教学、自主学习、动机研究、个体差异、元认知能力培养、策略训练、教学策略设计等微观研究和普遍意义上的外语教学等宏观研究层面。各研究表明元认知能力的提高对提高外语学习效果和培养学生自主学习能力等方面起到积极的促进作用。

二、高级英语教学中培养元认知能力的必要性

高级英语（下文简称“高英”）是英语专业中的一门主干课程。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》^[3]，高级英语的教学任务被概括为“训练学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新能力”^[4]。所选用的教材为《高级英语》^[5]，该教材名篇荟萃，无论在内容的难度还是在广度上都有其自身的特殊性，一些词频较低的词汇、某些结构较复杂的句子、各种修辞手法的综合运用、多种背景知识的出现和丰富的体裁等特点凸显了教材的“高级”特色。因此《大纲》中规定的教学任务和教材的特殊性对学习者提出了相应的“高级”的要求，要求学生首先要学会学习，对自身的思维和学习过程要有非常清晰的认识。研究表明英语学习成功者与不成功者的最重要差别体现在管理策略上，成功者成功地管理了自己的学习过程，掌握了学习的主动权，对自己有分析有评价，对语言学习策略有选择，有评估，一发现问题及时调整，相比之下不成功者则明显缺少这种能力^[6]。

实际上这些因素就是元认知能力在外语学习中的具体表现。由此可见，外语学习能力和元认知能力成一定的正相关，高英学习也是如此，同英语学习的其他方面一样，高英的成功学习过程应是认知活动和元认知活动的综合作用。对于高英这门难度较大的课程，如果学习者想表现突出实现该课程的学习目标就必须具有较强的元认知能力，需要有不断反思的学习习惯和自主学习的能力，需要对自身的实际能力、现有水平、学习方法、学习动机、学习兴趣、学习风格、学习策略、教材的特点、学习任务、学习计划、学习目标和学习策略等有明确的认识，即相关的元认知知识；此外还要有意识地注意各种元认知策略的恰当使用。英语基础薄弱者更需要培养元认知能力弥补其它能力的不足，提高学习的积极性、主动性和自觉性以逐渐缩小和成功者之间的差距。因此对所有的学习者而言有效地使用元认知知识和元认知策略在高级英语的学习中显得更具现实意义，学习者会养成自我监控、自我评价和自我调节的习惯并不断提升元认知能力进而不仅促进高英的学习同时还会影响到其他学科的有效学习，这种良性循环对培养学习者健全的人格和提高综合素质等方面都会起到积极的作用。在高英课堂上，教师除了培养学生的语言能力、语用能力和赏析等能力外，还要增强学生的元认知能力，学习者也要转变学习观念、培养独立思考和自主学习的能力。

三、高级英语教学中培养元认知能力的策略

（一）运用直接指导模式

直接指导模式是指教师向学生直接明确元认知知识和元认知策略，帮助学生形成正确的元认知知识并在具体情况下使用合适的元认知策略，使学生体验元认知并掌握基本操作策略。已有研究表明,直接指导模式是培养元认知能力的常用的有效方法之一。通过将直接指导策略作为一种干预手段对两个班级学生进行实证研究发现实验组的元认知水平有了显著提高(P<0.01)，这表明直接指导模式对培养大学生元认知能力是行之有效的，直接指策略确实能有效改善大学生的元认知水平，尤其是在提高元认知体验方面效果明显^[7]548。在高英教学中完全可以采纳这种模式，教师要有意识向学生交待什么是元认知能力及其在英语学习中的重要作用，如果可能，教师可以向学生介绍一些国内外在这方面的实证研究成果，用实例说明其现实意义，使学生首先要重视这种能力的形成改变其思维方式并将其积极主动地应用到高英学习中来，这种意识的形成为实际的指导和培训打下基础。高英教师在了解学生认知发展水平的基础上可以通过多种方式指导学生形成元认知意识，提高元认知能力。

在教学实践中可以结合课前预习和篇章分析等教学任务或有声思维和策略提示卡等方式进行有选择的练习和辅导，此外教师还可以阶段性地或随时地针对不同的学习任务训练学生对类似的下列问题能自问自答：我的学习风格是什么？我在高英某一篇文章的学习中的优势是什么？我还有哪些问题需要解决？我的学习策略是否合适有效？我的学习态度如何？影响文章某一个词、某一句、某一段或整个篇章理解的障碍是修辞、语境还是语法？在哪方面还需要提高？如果是写作方面的任务（如文章摘要），可以直接指导训练学生通过自我修改和同伴修改评议等方式培养学生的调控能力（元认知能力中的重要的一部分）。研究已表明强调训练的意识越明显，学生就越能养成使用元认知技能的习惯^[8]。由于高英每篇文章都有其特别之处，所以高英的学习会为学生培养元认知能力提供很大的空间，通过诸如上述这些经常性的具有明确指令的指导和训练，学生就会对自己本人、学习任务及学习策略等有了一定的认识，同时结合规划、监控、评价和矫治等元认知策略提高自主学习能力。

（二）改革教学方法

元认知能力的培养是认知策略、元认知策略和社会情感策略等多种策略的相互作用过程。认知策略帮助语言学习者在认知活动中达到认知目标，如为理解、提取和记忆信息等采取的策略；情感策略是指语言学习者在完成各项认知活动过程中培养、调整和控制情感的策略。在高级英语教学中要改革传统的教师“灌输式”的教学方法，利用合作学习、自主学习、发现式学习、启发式教学和交互式教学模式等努力使三种学习策略交叉进行促进元认知能力的形成。合作学习能培养学习者的兴趣和促进反思性思维习惯的形成，在解决问题的过程中有助于元认知能力的形成。随着多媒体教学的发展，学生由被动的接受者变为主动的知识探索者，学生要具有自主学习和发现式学习的能力，根据具体的教学要求制定计划、选择策略、监控学习过程、调整学习方法、采取矫治措施及评价策略使用效果等，在这一系列过程中，学习者学会思考与探索，元认知能力是影响自主学习能力和发现式学习能力形成的主要因素本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。