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外语学习中听说教学的发展(相对读和写)起步较晚，听说在外语教学界和研究界受到的重视程度是与其本身的地位不相符合。上世纪40年代开始，Leonard Bloomfield以结构主义语言学和操练性条件反射为基础，创立了以口语和听力技能为主要训练目的的“听说教学法”。70 年代初起，以 Ashen Post ovsky, Winitz以及后来的Krashen为代表的一批学者逐渐认识到，听与说是理解语言和语言交流的工具，同时也是语言教学开展的关键因素之一。近年来，在外语教学中运用学习策略培训来提高学习者的听说能力日趋活跃。元认知策略是学习者对认知过程的思考，是学习者成功计划、监控和评估语言学习活动所采取的高级管理技巧，对学习效果的提高起着最为核心的作用。该文通过在实验班学生的听说教学环节中实施元认知策略培训，探索基于元认知策略的英语听说实践能力培养模式，为大学英语教学改革中的重要环节——听说教学改革提供实证研究。

1 理论依据

元认知是现代认知学中的一个重要概念，由美国心理学家J.H.Flavel（l1976）在元记忆的基础上提出来的。元认知是一种深层的心理认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，其实质是认知主体对自身各种认知活动的自我反省、自我监控与自我调节。依据认知和信息加工理论，O’Malley & Chamot(1990)把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。其中，元认知策略的运用尤为重要，因为它是一种高层次的、调控学习过程的实施性技巧，可以对学习者的学习过程进行计划、规范、监控及指导。元认知策略主要分三大类：计划策略、监控策略和评估策略。从理论角度出发，元认知策略可以帮助学生在语言学习的过程中有效地进行自我调整和自我规范，培养学生的自主学习能力。

2 实验班级的确立

从2011级新生班中选取相同专业的两个自然教学班，尽量满足两个班人数相当，其中一个班作为对照班执行正常的听说教学计划，而另外一个班作为实验班，在听说教学课堂上接受元认知策略训练，听力教学环节按听音前、听音时和听音后阶段设计；口语教学环节以口语表达前、表达中和表达后进行设计。培训前先对实验班和对照班的学生进行英语听说能力的水平测试，并设计元认知策略问卷调查，对两个班学生的原有的英语听说水平以及之前他们在英语听说技能训练方面是否运用元认知策略有效提高听说能力进行摸底，并对测试结果及调查情况进行整理对比，表1为统计结果：统计数据表明两个班级学生的入学英语听说能力对比总体悬殊不大，但是在元认知策略的运用方面（尤其是监控策略），两个班都鲜有人知，绝大多数学生在英语听说技能的培养方面缺乏元认知意识和元认知能力。

3 基于元认知策略的英语听说实践能力培养

3.1 元认知策略在听力教学环节的运用

英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，听者在对听到的语言信息进行加工编码的过程中，每一步都受到元认知的影响和制约。英国听力教学法专家Mary Underwood（1989）根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤即听前、听中和听后。根据这一理论，在训练听力理解能力的过程中，可以在听前，听中和听后运用元认知策略来指导学生。1）听音前策略听音前策略是指听音前有计划的疏导与激活思维。首先，教师通过讲解与所听材料相关联的文化背景知识、语言知识点、句型结构、习惯表达法等，帮助学生概略了解将要听到语料的内容和主题；其次，引导学生快速浏览听力理解任务选项的文字材料，通过关键词、高频率词预测重点、判断问题，充分激活他们原有的经验和知识储备，将听力理解活动导入学生已有的认知中。2）听音中策略听音中策略是指听音过程中有效获取信息的策略。声音的传达不像文字材料，稍纵即逝，所以要教会学生监控自己注意力的集中与分配。如在听短文或新闻时，不可逐字逐字地听，要集中注意力获取语篇中的关键词和能够表达段落中心思想的主题句；同时还应指导学生使用符号、缩略词、树形图等方式，边听边做笔记，使捕捉到的信息明晰化、条理化，有利于快速、准确理解所听材料的语意。3）听音后策略听音后策略是指听完录音后的自我评估。自我评估的目的一方面是检查自己是否听懂了材料，掌握了哪些听力技能，另一方面是检测自己的听力理解能力经过一段时间的训练是否有进步，以便针对薄弱环节，适时调整计划和目标。总之，在训练听力理解能力的过程中，调动学习者认知活动的积极参与非常重要。在听力教学环节中，教师指导学生运用元认知策略，可以帮助学生有计划、有目标、有步骤地进行听力训练，达到有效提高听力理解能力的目的。

3.2 元认知策略在口语教学环节的运用

元认知理论的核心是强调对个体的自我认识、自我调控，要求个体对自身认知过程的意识进行监控、调整，达到自动化的程度。因此，英语口语教学中运用元认知理论，必将在提高学生“说”的能力和提高教学效率方面起到积极的作用。1) 口语表达前的策略口语表达前策略是指对即将进行的口语表达任务做好计划和准备。依据“单元主题”的口语教学设计，每一单元都将围绕一个特定的主题展开口语训练。首先，教师要指导学生明确本单元的口语学习任务，合理计划；其次，教师要鼓励学生课外大量阅读，获取与单元主题内容相关的文化背景知识、语言知识和会话技巧，为课内主题会话中可能出现的新词汇、新句型做好准备；再有，教师针对口语练习的问题，帮助学生消除心理障碍，克服恐惧情绪，放松进入语言的准备状态，激发学生对口语练习活动的期待心情，从而提高口语训练效果。2）口语表达中策略交际能力的发展过程是指将内部认知外部化的过程。在口语表达的过程中，引导学生有意识地监控自己是否能表达出主要想法、注意力是否集中、遇到难句时是否能灵活变通、语音、语调是否标准等，在交流中，不断验证和调整自己的语言元认知策略在英语口语中的应用表达能力及逻辑思维能力。这样，学生通过监督自己的学习过程，完成预期的交际任务，提高自我监控的学习能力。3）口语表达后策略每单元口语练习活动结束之后，要求学生总结、评价本单元为口语表达任务所确定的学习计划与选用的学习方法在实施后所达到的学习效果如何，作为这一阶段学习的反馈和下一阶段学习的准备。这种对英语学习的总结性地评价是对原定学习方法与各种学习因素相互适应的水平的最终评价。有效的学习方法离不开反思和自我评价，学生通过对过去学习体验的反思总结成功或失败的原因，及时调整、优化后续学习方法。在英语口语教学环节融入元认知学习策略，就是促使学生有效地运用各种学习策略，提高口语实践的能力。

4 实验教学结果的评定与分析

在对实验班英语听说实践活动中的听力教学环节和口语教学环节进行了一个学期的元认知学习策略培训后，再次通过英语听说能力水平测试和元认知策略问卷调查的形式，采集数据，对比实验班和对照班的情况，整理统计结果如表2所示：从表1和表2所反映的数据变化可以看出，实验组学生培训前和培训后无论是英语听说能力，还是元认知策略的运用意识都有显著提高。实验组学生前后对比在英语听说能力上提升了23.7%，在元认知策略的运用上增长了57.9%；而没有施行策略训练的对照组学生，实验前、后对比听说能力的提高幅度为10.4%，元认知策略意识提升率为9.8%，变化很小。实验结果表明，元认知策略培训能够使各个层次水平的学生从自我出发，确定各自的学习目标，通过自我监控和自我评估，有计划地学习，不仅有效提高了英语听说能力，而且培养了学生的自主学习能力。

5 结束语

英语听说实践能力的培养是一个循序渐进的过程，学习策略的融入，在一定程度上成为学习成败的关键因素之一。基于元认知策略培训的英语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。