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摘　要:英语教学法论文代写从人的主体性视角来看教师自主是教师专业发展的必然。在目前英语教师发展研究基础上,提出英语教师自主应以赋权增能理论、中介理论、行动研究理论等为指导,强化发展个体的自觉主动性,通过自我反思、自我专业发展设计与实施及评估达到实现专业发展的目的。作为一种内在教学理念,基于项目的研究性教学是一种有效的反思式英语教师自主发展模式。

关键词:教师自主;教师发展;反思;研究性教学

根据周燕的调查,高校英语教师有着强烈的自我发展意识和迫切的进修需求。[1]然而在教学任务繁重和进修资源紧缺的情况下,如何促进教师的专业化发展、实现教师自主就成了高校英语教育的新课题。

一、国内研究现状

目前对学习者自主的研究成果颇丰,徐锦芬等将其归纳为五个方面,包括自主学习的概念、影响学习者自主的因素、学生自主学习能力现状调查及如何促进促进学习者自主、自主学习模式下教师角色的定位研究等。但同时指出,大多数研究的研究视角、研究对象与方法极其相似,研究结果也大同小异。另外,研究的深度、广度和系统性上也有所欠缺,大多侧重于一般性的理论探讨而缺乏全面系统的实证研究。[2]高吉利也曾指出,目前国内学习者自主研究中注重教师对学生自主性学习意识和能力培养的研究,而缺少教师本身自主发展的研究。[3]随着学习者自主研究的深入,教师自主研究近三年来在国内开始成为另一个焦点。研究者从多角度探讨了外语教师自主发展,比如:教师自主性与学生之间的关系探究[4]、教师自主发展途径(如校本、在岗自我发展等)[5]、教师自主决策权在外语教师发展模式中从内部(教师个体)到外部(事业与工作环境)所产生的积极作用[6]、教师发展话语权问题的批判性解读及抑制自主发展的形式、[7]外语课程构建中的教师发展[8]、赋权对促进大学英语教师发展的意义等。[9]吴一安等人的“中国高校英语教师教育与发展研究”是对近十年来国内外外语教学领域教师教育与专业发展研究综述及国内高校英语教师专业素质与专业发展、职前教育和在职专业发展实证研究的集大成者。[10]但同时也可以看到目前研究中的弱项。高云峰、李小光分析了教师教育文献后发现,外语教师教育机构、教师教育者、教师教育“职前”、“职后”“一体化”等问题,即由谁、如何来对外语教师进行教育与培训的研究在我国外语界和教育界还鲜有涉及。[11]彭伟强等分析了外语教师教育与发展研究的现状及展望,提出研究内容应向纵深发展,在关注“外在客体式”的教师教育与进修体系(制度、内容、方法及手段)的同时,尤其要重视“内在主体式”的教师研修体系,比如教师的自主学习、自主发展和教师知识等。[12]

二、英语教师自主理论基础

教师专业发展是一个连续不断的过程,其本质特征是教师的专业自主发展,要求教师具有自我发展的意识和能力,自觉承担专业发展的主要责任。另一方面,教师自主发展是教学反思的前提和基础,是推动教师专业化的根本动力。[13]Little将教师自主解释为自主的职业行为能力,也就是教师个体根据自我发展需求和自身发展实际,通过不断的反思和分析由自己确定发展目标、开发学习资源、设计发展策略和评价发展结果的一种教师专业发展。[14]教师自主发展属于一种内源性发展,这种内源性发展直接指向教师的自我更新和不断成长,是一种必然的自我发展。

(一)英语教师自主及内涵
我们应把英语教师自主发展作为一种生存方式界定。教师要在注重发展的需求和愿望的内在性,关注发展内容的个体性,强化发展个体的自觉主动性基础上,应具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计规划、实施及评估和自我专业发展方向调控等措施实现自主发展的目的。教师自主是学生自主的前提和保证,学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。英语教师在进行授课之前,对于所教课程及语言材料必先进行学习和归纳,而且要根据不同学生的不同情况进行评价,以帮助学生确立学习目标,选择合适的学习材料和学习方法,并自我评估学习效果。教师在培养学生自主的过程中充当了导师、顾问和信息资源的角色。教师自主是学生自主的促进剂。英语教师自主发展涉及到英语学习策略的训练、教学方法的设计和教学大纲及教程的编写等,同时在引导学生进行自主学习的过程中,教师的角色也发生变化而成为教师学习者,而教师作为受训者的自主学习是教师成长和发展的内在动力。

(二)英语教师自主理论基础
1•教师赋权增能理论。在20世纪90年代,“教师赋权增能”已经与“教学专业化”成为最响亮的两句口号。教育领导者不应将权力加诸教师身上,教师可以就学校的目标和政策议题参与规划。[15]正如Lightfoot指出,“赋权”可以理解为组织内的个人为了争取个人的选择、自主的空间和尽一己的责任而参与组织决策的机会。[16]它不仅强调对组织资源拥有正式的权威或控制力,而且要求教师利用个人的知识,充满信心地进行决定和采取行动。同时,赋权也应是一个“增能”的过程,教师应在具有充分的专业知识与教学效能,拥有专业自主性与地位的基础上进行专业判断。从英语教师专业发展的角度来看,教师赋权增能理论突出教师的主体地位。教师赋权增能过程中通过提高教师的业务能力、理论素养及社会角色行动的积极性,来有效促进集特殊性、实用性和可能性于一体的外语教学的实施与开展。从某种意义上说,教师赋权增能能够促使英语教师对自身的能力与责任产生高度的信心,对专业工作充满热忱,并且对自己的专业能力、专业尊严及自我进行习惯性的反思,能为实现教师的可持续发展提供基本保证和理论动力。[17]
2•中介理论。前苏联著名的心理学家Vygotsky指中介作用是儿童学习认知过程中,他人(父母、老师等)在其潜力开发、提高解决问题能力过程中所起的作用。[18]学习是一个主动的、创造性的过程。W illiams& Burden倡导我们应该考虑学习策略和教学策略,教学方法应该适合学科和学生,应该考虑到学生及他们的情感,给他们创造一种归属感,培养创造性和自我评价能力,帮助学生建立强烈的个人价值意识。[19]Platt& Troudi指出教师的中介作用在某些学科中尤其重要,只有教师的中介作用才能协商“最近发展区”。[20]Freeman&Freeman认为教师的中介作用意味着教师的“支架作用”,也就是说,教师要通过提问和建议给学生提供帮助。[21]中介作用应该包括示范和指导,教师要根据学生的需要随时随地选择最佳的作用形式帮助学习者理解并内化自己的知识。
3•行动研究理论。行动研究就是指教师在从事教育实践过程中,对自己的实践过程进行研究的一种研究方法。我国外语界最早关注行动研究的专家之一、北京师范大学的王蔷教授认为,行动研究就是对教学实际中出现的问题,进行一定的干预或采取的某一“行动”,然后观察其效果,以解决实际面临的亟待解决的问题。行动研究具有参与性、合作性、系统性、实践性的显著特征。[22]行动研究作为一种系统的研究理论和方法,要求英语教师树立自己是研究者而不仅仅是教学实践者的观念;英语教师要在自己的教学实践活动中发现问题,并在教学实践中找到解决的方法,从而促进自己的进步和学生的发展;英语教师要认识到行动研究中师生互动的情境性、生态性,注重多因素和多变量的相互关联;同时,要意识到行动研究是一种不断发现问题和寻求解决问题的途径的循环螺旋动态性过程。
4•终生学习理论。1990年汉堡“世界终生学习会议”提出,终生学习是21世纪的生存概念。这标志着教育理论从终生教育到终生学习的重大进展。在“终生学习”理论的内核中,学习者为学习的主体这一理念是关键理念。社会的发展要求人们终生学习、终生发展,学习成了人们生存的首要选择。英语教师要教会学生学会学习,首先自己要学会学习,并养成学习习惯,不断接受新的思想、观念和事物,跟上教育发展的潮流。
5•可持续发展理论。可持续发展理论在20世纪90年代本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。