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摘　要:英语论文网传统的课堂口语教学存在许多弊端。网络自主学习系统极大地弥补了课堂口语教学的缺憾。然而网络自主学习系统并不能完全取代教师的角色,课堂口语教学也并非一无是处。本文中的教学对比实验表明:将网络自主学习与课堂教学有机相结合才能达到双赢的目的。本文还具体阐述了如何将网络自主学习与课堂口语教学进行完美结合。

关键词:网络自主学习;课堂;口语教学　　

一、引言

2004年1月教育部印发的《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”;而原《大学英语教学大纲》中的培养目标是:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。这一变化意味着我国大学本科公共英语教学大纲已经从以强调阅读能力为主转向以强调听说能力为主。根据这一要求,各个高校不仅在课时上增加了听说课的课时,更研究出各种方法来精心进行课堂设计,变老师满堂灌为以学生为主体的课堂教学。可是,遗憾的是,尽管作了种种努力,学生的口语能力似乎并没有多大起色。当被问及老师组织课堂口语活动你最大的苦恼是什么时,64•5%的学生表示想表达,不知道怎么表达,14•5%的学生表示对话题不熟悉,无话可说,9•6%的学生表示害怕表达出错,受到老师和同学们的鄙视,由此,我们不得不反思传统口语课堂的种种问题,剖析其利弊,以期去弊存利。

二、传统课堂口语教学的弊端

(一)输入不足造成输出困难
Krashen ( 1967 )认为:语言学习过程是一个“输入-加工-输出”的过程,如图所示:输入------加工------输出(阅读、视听)　　(理解记忆)　　　(说、写、译)即学习者通过阅读与视听大量地接触目标语言,理解语言信息,然后将听到的和看到的大量的语言信息贮入大脑,这些信息经过大脑的处理加工、重新组织,就可以以说、写、译的方式加以输出,用来表达他们的思想感情,如果语言输入不充足,语言输出也会贫乏。按照Krashen的输入假说( input hypothesis)观点,学生首先获得大量的“可理解性的语言输入”。经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。“输入假说”强调语言使用能力,尤其是口语能力,不是教出来的,而是接触大量的可理解语料,再通过语言实践,完成新旧信息提示匹配后才能获得的。课堂口语教学中,学生感觉无话可说就是因为对所要输出的论题没有的足够的语言输入,无法提供可以与主题和谐匹配的图式,缺乏与主题图式意义上的链接。学生大脑一片空白,无从下口。

(二)时空的限制无法照顾个性化要求
非英语专业的大学英语课堂教学时间有限,又涵括了听、说、读、写多项内容,口语课堂教学时间最多只能达到每周一次(两节)。而英语课堂学生人数众多,即便全部时间用于以学生为主体也无法使每个学生都获得开口机会。事实上,“对于大学英语的教学对象而言,由于课时有限,即使将全部课堂时间投入口语教学,其效果也未必显著”。由此可见,由于口语课堂教学时间的限制性,仅靠课堂口语教学来提高学生的口语能力难以实现。此外,学生是学习的主体,是教学活动的对象,因而也是教师把握课堂教学方式的基本依据。学生的个体差异决定了学生在各自的学习能力与学习需求上都是不同的,这一点在学生口语表达方面尤为突出,学生的性格特征、表现欲望的强弱程度以及对语音自信的程度都会影响到最终口语输出的结果。有的学生性格活跃但语音语调不标准,需要教师在纠正发音上给予格外的关注;有的学生性格内向,缺乏自信,需要老师更多的鼓励。然而在有限的课堂教学时间内,教师根本无法全面兼顾到学生的这种差异性。统一的输入方式、统一的训练方法无法满足学生的个性化要求,于是,总有一部分学生在口语课堂上保持沉默,置身度外。

(三)语境的缺失形成“中式英语”
建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授获得的,是学生在一定的情景,即社会环境、文化背景下,在其他人———教师和同学的帮助下,再利用必须的学习工具和资源,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调的是:以学习者为中心,强调“情境”和强调“协作学习”对意义建构的重要作用。根据建构主义学习理论,创造出合适的语言环境对学生口语能力的提高起着事半功倍的作用。传统口语教学,教师往往以黑板为阵地,以讲授为中心,场景模拟主要靠口头讲解和思维想象,单一的情景设计手段很难调动学生的积极性。文化背景的缺失,语境形式的抽象虚幻无法满足学生对相关信息的需求,情景素材与学生实际经历的脱节使得交流无从谈起。课堂操练与实际运用的不对等令课堂中的口语操练流于形式,形式化的口语训练无异于闭门造车,很容易出现“中式英语”。

三、网络自主学习的优劣

(一)网络自主学习的优势
随着计算机网络技术的发展,许多高校建立了网络自主学习系统,将网络技术成果运用到教与学当中。网络自主学习系统极大地弥补了课堂口语教学的缺憾,并有着课堂教学所无法企及的优势。
1•多维的信息输入。多维信息输入认知主义学习理论认为,语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉输入。与单靠视觉相比,在视觉或听觉的双重刺激下,人们接受信息的记忆力和理解力大约可提高30%~50%。当语言符号的视觉及听觉因素同时输入大脑,在大脑中积累了足够的主体模式,就能形成相应的语言模式。多媒体网络平台提供了丰富的信息资源,突破了纸质教材的约束,运用生动的画面、逼真的声音和真实的语境,对学生的视听器官进行全面刺激,增强了语言的感染力。大量多维信息输入的累积在不知不觉中增强了学生口语输出能力,提高了学习效果。
2•个性的满足,时空的延伸。由于课堂时间的限制性,许多来自农村的学生要求提高语音语调的要求无法得到满足,网络听说训练能够提供大量语音纯正的听力资料锻炼听力。通过进行标准示范跟读模仿及录音对比练习,学生可以迅速发现错误并及时纠正发音,提高语音语调的正确性。网络学习中一人一机的学习模式可以消除学生与他人对话时的羞涩心理,克服紧张、不自信等心理障碍,增强会话时的自信,满足学生个性化的要求。学生还可以根据自己的情况充分利用自主学习的各方面资源,选择学习的进度及速度并且能随时随地地利用网络进行学习,使大学英语教学在时空两方面得以无限延伸,它给予学生更大的自主选择权与运作空间,强化学生的自主习得能力,全面提升他们的语言综合能力。
3•真实的语境,丰富的文化背景。语言的使用离不开语境,语言与语境的有机结合是能够正确、流利、恰当地使用语言的基础。大学英语网络自主学习新模式充分利用多媒体网络技术图文并茂的特点,通过网络之间的衔连,提供了大量的视听材料,如反映西方社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等题材的影片,其间的对话及相关信息都与日常生活息息相关,令学生接触到了大量地道生动、原汁原味的语言素材。真实的语言气氛为学生展开了一幅现实的西方文化生活图画,扩大了学生的知识面,使学生在贴近生活实际相对真实的语言环境中感知、运用地道的目的语。

(二)网络自主学习的缺陷
网络自主学习逼真的语境,高质量的信息输入以及个性化的发展在最大程度上弥补了课堂口语教学的不足。然而,网络自主学习系统的建立并不能使口语教学一劳永逸,网络自主学习在强烈吸引学生的同时,其弊端也逐步暴露出来。问卷调查的结果显示:
1•网络自主学习后缺乏复习巩固的机会,学过的内容很难有机会在现实生活中再现,难以学以致用,学到的各种日常用语、表达方法不能真正转化为长久知识。
2•自主学习系统的设计体现了较强的互动性,但这种互动性仅仅局限在人机对话和人机本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。