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计算机多媒体技术、网络技术以及虚拟现实等技术的迅速发展,从根本上改变了人们的信息交流方式,为传统教育的改革和发展提供了十分有利的条件,也为新型英语教学模式的创建提供了理想的教学环境。信息技术与英语密切结合,能改变传统的以教师为中心的教学结构,创建一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构,实现教学内容、教学手段和教学方法的革新。

一、现代信息技术与英语整合的理论基础

信息技术与英语整合的理论基础体现在建构主义学习理论和认知主义学习理论。

1.建构主义学习理论。该理论认为:知识不仅仅是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心,而不是以教师为中心。学习者是自己知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学效果,教师的核心作用在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础。教学应该从学生的经验实践出发,达到新经验的建构,而不是从教师、从课本出发。该理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

2.认知主义学习理论。它注重学习者的内部心理过程,强调学习者对学习的态度、需要、兴趣、爱好。学习者利用个人的知识和认知结构,主动地有选择地学习。该理论认为,学习并非直接地、机械地连接,而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。其次,学习离不开内、外部条件。人的学习与外界刺激分不开,但是却有认知机能的。第三,认知因素是有结构的。人的各种认知因素,相互之间不是孤立的,而是一个有机联系在一起的完整结构,即认知结构。学习就是在原有认知结构的基础上,经内部认知活动而扩大原有结构或形成新的认知结构的过程。因此,英语教学的主要任务是让学生掌握英语的知识结构,使学生具备举一反三,触类旁通的能力,这里的知识结构包括英语学科中对词汇、语法、文化背景、翻译技巧等方面的学习。采用信息技术辅助的英语学习,更加利于学生积极地参与到学习中来,实现自主能动的学习。

二、信息技术与英语整合优势

当外语习得知识与学习者有一定关联(如兴趣、知识背景、知识面等)与其真实生活相近时,他们才能尽快实现信息的输入。在网络化、各种教学媒体的应用日益普及的背景下,应该更充分地利用多媒体,营造语言习得环境。将信息技术整合于英语课程的优势体现在:

1.有助于促进学生主动学习。近年来,由于第二语言习得研究的深入,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,越来越认识到大量真实语言输入的重要性。可以演示在实际中难以观察到的实验现象,可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形,可以动态地演示一些变化过程,也可以把一些变化过程分阶段进行演示等等。这可以最大限度地激发学生的学习兴趣,又能够充分表现教学内容,突出重点、突破难点,引导学生积极探索、主动学习。运用视频或动画手段展示其过程,可顺利地引导学生突破思维障碍,使原本艰难、枯燥的教学活动充满了魅力,有效地激发学生的学习兴趣。学生能获取更多真实的语料资源和语境体验。

2.增加课堂容量,提高效率,丰富学习内容。高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生英语实践的量大、面宽,而“快节奏”指在设计多媒体课件时,教学节奏明快,练习转换、环节交替紧凑。利用计算机的存储和调用功能,教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音,帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。通过创设情境,发挥学生主体作用,营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛,提高教学的质量和效果。美国一项研究调查表明,采用多媒体教学法,成功率比传统教学法提高了38%。

3.提高课堂教学效率并有利于英语课程资源开发。相对于传统模式以语言文化形态为主来说,运用现代多媒体,能明显地提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用,音乐、图画以及现代电影、录像中的变化、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用,使得教学中应当强化的得到充分强化,应当淡化的得到及时弱化。实验心理学家赤瑞拉特的研究证实:人类获得的信息83%来自视觉, 11%来自听觉。他的研究还表明,人们一般能记住自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就意味着,如果学生对所学内容既能听到又能看到,再通过讨论,用自己的语言表达出来,那么就能极大地提高教学效率和效果。

三、信息技术与英语教学模式的整合模式

把传统的教育教学模式与信息技术结合起来,探索提高教育教学质量的新途径,同样是课程整合的有机组成部分。

1.学生参与式整合模式。素质教育提倡“学生为主体”的教学思想,还学生主动思维的空问,让学生主动发展。将素质教育提倡“教为主导,学为主体”的教学思想,还学生主动思维的空间。信息技术整合到英语学科教学当中,就是培养学生主动参与学习的思维意识,是主体参与式教学模式的主旨。例如,许多英语教师都感到英语作文难批,即使老师批改过了,学生也常常不愿意看看。目前一般班级学生人数多,不可能做到每一个都当面批改,如何达到作文教学的最佳效果是一道难题。因此,在每一次作文批改时,教师可以留心挑出能代表大部分学生的造句模式的典型错误或有代表型的优秀习作,制作出幻灯片,将有错误的地方或精彩的语句用不同的颜色显示出来,让学生自己修改病句或欣赏优秀习作。

2.交互式整合模式。交流是英语教学的重要环节。师生互动、生生互动是教学与自主学习成功的重要因素。在局域网和因特网的环境下,根据教学需要和学生兴趣,利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语沙龙活动,让学生在有趣的聊天中,各抒己见,从而对知识进行全面理解,拓宽视野,提高自身的理论水平和实践能力,实现师生之间情感上的交流。还可以向学生推荐一些健康的英语网站如常春藤英语,交换各自E-mail地址,通过E-mail往来,让学生在真实语言交际中进行直接交流,可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。

3.自主式整合模式。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是学生拓展视野、开发思维能力和提高语言素养的过程。因此,在教学中,对于兼具工具性与人文性的英语,应从更广的层面上来培养学生的英语素养。但教材的容量一直是传统的英语教学难于解决的问题,因此内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。而基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点,https://www.51lunwen.org/EnEdu.html学生通过网络检索和加工信息,能极大地扩展英语教学空间、时间和信息量的外延,开阔学生的视野,扩大知识面,同时在信息手机能力方面也得到锻炼。学生在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索,在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习英语,英语的魅力和趣味性得到充分展示,极大地吸引了学生的注意力,激发了他们的兴趣和热情,使课内外相互引发,促进英语学习。

参考文献
[1]蔡新丰.基于网络环境下教学模式与方法的研究[J].教育信息技术, 2007, (04).
[2]邓红林.如何运用信息技术让学生自主探究学习[J].教师教育, 2007, (06).
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