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学习是一个认知的过程。自主学习更是一个积极主动的认知过程。Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力,是学习者把握自己学习的能力”(转引自何莲珍, 2003)。所以,自主学习就是学习者的一种学习能力。而这种学习能力并不等同于学习者已具有的知识水平,而是指学习者如何有效地管理自己的学习行为,根据自身情况确立学习目标,制定可行的学习计划,选择适合自己的学习方式,及时地监控自己的整个学习过程、学习计划的实施以及学习技能的充分运用,并且能够做到自我检查评估,最后达到学习目的。学习能力同知识一样也可由学习者积极习得。自主学习作为学习者展现和行使学习自主性的能力,不仅有利于提高学生的在校成绩,而且是他们终身学习和毕生发展的基础。
中职学生的学习状态通常表现为:对英语学习没有任何兴趣,对英语课堂教学和考试充满焦虑甚至畏惧,课堂上跟不上进度,无法开展有效的自主学习,不具有或不会正确使用学习策略等等,很多中职学生的英语学习长期处于非良性循环过程中。
所有这些状况的根源,是因为学生的基础比较薄弱,更多的是因为对于自主学习的认识存在着较多的误区,其中就包括没有正确看待教师在学生自主学习能力培养中的作用,而教师如何正确分析学生的学习心理,挖掘学生的积极情感因素,以进一步引导学生掌握有效的情感策略,推动学生积极有效地去主导自己的学习,是许多中职学校英语教育面临的当务之急。

一、基于教师因素的中职学生自主学习研究
1．研究目的与对象
为清楚地了解中职学生的自主学习状况,对自主学习的态度,情感策略的运用情况和学生自主学习能力培养中教师的作用,笔者对宁波市职教中心学校的100名学生进行了问卷调查。

2．问卷的构成和问卷设计的基础和理据
问卷从(1)中职学生对自主学习的态度和看法; (2)中职学生的自主学习状况; (3)自主学习过程中情感策略的运用情况; (4)教师对中职学生的自主学习能力的影响,四方面进行设计,共32小题。采用Likert五分量表的形式进行分级。
问卷设计的理论基础包括: (1)问卷自主学习状况部分采用国外语言学家Holec(1981),Weden(1991),Little(1991)等对自主学习的描述,自行编制; (2)问卷情感策略运用部分问卷设计参考1996年文秋芳的《英语学习策略论》中涉及情感因素的问卷,Oxford(1990)关于情感策略的问卷,并根据Jane Arnold,Douglas Brown,和EarLW. Stevick等对情感问题的研究; (3)教师因素方面的问卷根据Stecick(1987)关于教师积极作用的理论,和A.H.Maslow为代表的关于如何建立良好的师生关系的理论进行设计。

3．研究程序
录入的数据用SPSS12. 0统计分析软件进行了定量分析。笔者对数据结果进行了描述性统计,收回有效问卷100份,问卷对象包括55名女生, 45名男生。同时,笔者还随机抽取20名学生进行访谈,以进一步观测和解释问卷调查的结果。

二、结果与分析
中职学生的自主学习状况和对自主学习的态度和看法,回答的“是”的频数、频率及显著性水平见表1。

问卷调查结果显示,对于自主学习,中职学生的看法存在如下误区:

1．自主学习等同于“自学”,“独自学习”和“无需教师的学习”
中职生显然未能正确理解自主学习的内涵。将自主学习从字面上推断为“自学”,“独自学习”和“无需教师的学习”。问卷中85%的学生将自主学习等同为自学, 78%认为自主学习是在课后完成, 66%的学生认为自主学习不与他人交流,由自己独立完成, 40%的学生认为自主学习与教师无关……
事实上自主学习强调学生学习的自主性和主体性,是相对于“被动学习”和“机械学习”而言的。Little(1991, 1996)和Benson(1996)指出,第二语言中的自主学习以学习者的相互依靠为前提,集体的努力非常重要。所以,自主学习是渗透于第一课堂和第二课堂的学生的积极、主动的学习态度和学习能力;也是渗透于课堂内外集体的学习活动和交流的合作的学习。同时,作为学生自主学习能力和策略的培养者,自主学习条件的创造者,自主学习活动开展的促进者,和自主学习活动的共同参与者,教师在自主学习中的地位和作用不容否定。

2．认为自主学习过程只涉及认知知识的学习,是课堂学习的辅助
问卷结果显示: 65%的学生认为自主学习就是或类似于预复习的纯知识学习。69%认为自主学习相比较教师教学而言并不重要,对学习只能够起到辅助作用。
自主学习并非只是针对对知识的学习过程,根据Dickinson的总结,自主学习过程包括: (1)能够识别所教内容; (2)能够构筑出自己的学习目标;(3)能够且往往有意识地选择和采用合适的学习策略以及能够监控对学习策略的使用; (4)能够识别不适合于自己的策略而使用其他策略; (5)能够善于作出自我评价,即能够监控自己的学习。可见自主学习是一种有目的、有计划、有组织的积极自主行为。自主学习作为一种学习能力和一个动态的、长期的过程,对学习者短期和长期的学习效果和状况都起着关键作用,所以自主学习并非辅助学习,而是渗透于学习各环节,各阶段的能力要素。中职学生的英语自主学习状况,回答的“是”的频数、频率及显著性水平,见表2。

从表2的统计结果来看,中职学生的英语自主学习能力非常弱。体现在以下几个方面:

(1)缺乏持久的学习动机和合理的目标。表2中对于学习目的的确立,只有52%的学生选“是”,同时学生的访谈结果更显示出对于学习目的的确立,不少同学是短期的,且明显缺少内在动机的支撑,不少同学设立目的是为了“不辜负父母期望”,“为了出国”,或“老师的不停督促”等外在动机,因而,设立的目的也多为短期的“期末考试考出好成绩”“名次进步5名”“考托福”等,几乎没有学生学习英语是因为“英语是一门优美的语言”,或“学好英语能更好地与国外人士交流”,以及“了解他们的文化,阅读他们的文学作品”等持久内在动机。

(2)课内参与度不够。尽管65%的学生认为自己上课时还是能集中注意力,但只有37%的学生会积极参加课内活动。从访谈中得知,大部分学生是出于“基础差”,或“羞于启口,怕出错”,久而久之形成了习惯,不少同学“害怕在课堂上被叫到名字”。可见,中职生的课堂内学习基本上是被动学习,自主学习应具有的“自主性”和学生的“主体性”根本没有体现。有意思的是学生参加课外学习活动的积极性达到了75%,利用学生的这一积极性,教师可将课内、课外的学习内容有机结合起来,多布置课外任务,或组织课外活动,一方面使学生的课余时间得以充分利用,另一方面,将课外作业到课堂上来回顾,也给学生充分的准备时间,使学生更自信地去面对学习内容。

(3)学生的自我监控能力非常弱。从项目4“根据学习进展调整学习计划”只有9%的比例,和项目10“及时对自己的学习状况和效果作出评估”12%的比例可以看出,中职学生对自己学习的监控能力非常弱。不会通过自我评价或监控来完善自己的自主学习能力,来合理地调整学习目标或计划,及时地反省自身的学习效果。

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