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随着世界经济一体化的迅猛发展，我国的经济建设逐步与世界接轨，社会对外语人才的要求已不再局限于能读懂外文资料，更多的是要求其具有良好的跨文化交际能力，因此，在外语教学中交际法和听说法逐渐受到教师的青睐。然而通过对我院英语专业毕业生的跟踪调查表明，很多学生在工作中能使用英语与人进行简单的口语交流，但是一旦交流进一步深入，就暴露出很大的不足。众所周知，高职英语专业的学生有别于本科院校的学生，他们是一群比较特殊的群体，这一群体普遍呈现英语基本功不扎实的特点，这就给教师的教学带来了很大的困难。本文针对这一现状，试图从二语习得理论的角度探讨背诵输入对于增强学生的语感，培养学生养成用英语思维的习惯所起的重要作用，强调背诵输入在当前高职英语专业教学中应有的地位。

2背诵输入的理论基础

背诵输入是以Krashen的输入理论为基础的。[1]20世纪80年代，美国应用语言学家Krashen提出了著名的的第二语言习得理论，他认为语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。最佳的语言输入包括四个解决问题的方法及对策：一是可理解性（comprehen-sibility）；二是既有趣又有关联（https://www.51lunwen.org/EnEdu.html interesting and relevant）；三是不以语法为纲的（not grammatical）；四是要有足够的输入量（sufficientinput）。其中，可理解的语言输入是语言习得中不可或缺的因素，是语言习得的至关重要的条件。可理解性输入就包括背诵输入，这是一种高效的语言输入形式，只有大量地输入可靠的语言信息，在语言材料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然流利的语言表达。总体来说，目前的英语教学是在缺乏真实而丰富语境的情况下进行的，教师也未必能给学生提供足够的语言或非语言的信息。因此，强化背诵输入正是用标准语言来帮助他们有效克服英语学习过程中母语的负面影响。

3背诵输入的积极作用

3.1背诵输入可降低学生的情感焦虑Krashen的情感过滤假说认为,第二语言学习者的情感状态或态度,如动机、自信、焦虑可影响习得所必须的输入。焦虑水平过高对学习是十分不利的。因此,教师应设法降低学生的焦虑程度,尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。由于本专业很多学生英语基础较差，因此在最初进行背诵时，学生通常处于被动、抗拒的状态，但在采取背诵的方法学习一段时间后，他们就会发现自身的一些进步，这使学生具有某种征服感和成就感，焦虑程度自然也就降低了，会对英语学习产生更浓厚的兴趣和更强的自信心。

3.2背诵输入可强化语言输入许多研究表明,中国学生英语学习过程中普遍存在着母语负迁移的现象，其根源在于目的语输入不足。他们大脑中所储备的语言信息极为有限，学生在没有足够的语言输入情况下进行交际,必然产生大量不规范的语言输入,从而严重影响了语言输出的质量。由此可见,加强语言输入是培养学生交际能力的必要条件。而背诵是可理解输入（comprehensive input）,通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础。通过背诵，学生在写作时能轻而易举地运用背诵过的词句，写出更加地道的文章。通过背诵，学生也能加快说英语的语速，增强应变能力，提高口头表达能力。

3.3背诵输入可增加语感加拿大语言学家Bialystok的第二语言学习的理论模式将外语习得者的语言知识主要分为显性语言和隐形语言两种。[2]显性语言知识是指学习者意识层中所有关于目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，可以清晰地表达出来；隐形语言知识则指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识层中，往往不为学习者所发现，但又支配着学习者的语言行为，如果一个英语学习者想要不假思索流利地使用英语，他必须具备隐性语言知识。学习者的隐性语言知识越多，语感也就越好。因此，背诵输入的过程其实就是将显性语言知识转化为隐性语言知识的过程。一些英语学得好的同学，不管是做题还是说话，准确性都很高，但是对于为什么会选择这个词或是选这个答案却说不出个所以然来，多是凭感觉，这种感觉就是语感，大量的背诵可以增强学生对英语的敏感度，当学生的隐形语言知识不断得到扩展，语感不断增强时，就标志着他们已具有许多目标语的语言形式和规则的知识，这一切有助于学生摆脱母语干扰，熟练运用目标语进行交流，最终促进目标语的习得。

4背诵输入在教学中的有效实施

在进行背诵输入的教学过程中，最重要的是指导学生掌握科学的方法，提高背诵的效率。通过反复朗诵，日积月累，慢慢地培养他们的语感，而通过背诵得到的大量的积累，便会促进他们用英语进行交流的愿望与信心，使那些原来怕学英语的学生变为不怕学习英语，促进学生英语学习由量变转化为质变。根据本人以及同行在英语教学中的摸索，笔者总结出以下几点。

4.1从教师的角度来看
4.1.1挑选合适的语料因为学生的英语基础参差不齐，所以所选的背诵材料也要有层次性。开始的时候可以精选一些篇幅短，生词少，内容简单，与学生生活比较贴近的文章进行背诵，培养兴趣，让学生体会背诵的成就感，随着学生学习程度的加深，可以精选一些名人演讲、经典散文等难度稍大的材料，也可以让学生去搜集自己喜欢的文章进行交流背诵。另外，在语料选择的过程中，要注意题材和体裁的多样化，以拓宽学生的知识面。
4.1.2运用正确的背诵策略首先，要始终注意对语音、语调的教学，对要背诵的文章要先由录音材料或老师进行示范朗诵，要求学生多加模仿，在朗读与背诵时做到发音准确、语调正确，这样既可以使学生避免因发音错误而导致拼写错误，又能让学生学到原汁原味的口语，以便能在今后的交际活动中学以致用。其次，要帮助学生领会篇章结构。很多学生在日常的学习中常有“只见树木不见森林”的情况，他们往往过多地重视词语和语法现象的学习，而忽视对段落结构、谋篇布局的观察与分析，这样既无法在真实的语境中对词语进行准确理解，又不能欣赏、模仿到作者在谋篇布局是的匠心所在，所以为了帮助学生克服这一缺点，在背诵的过程中应要求学生以一些重要的关联词语为线索来帮助记忆，这样做既可以使学生记忆更容易，又能使学生体会到上下文的关联，并可以在写作训练中加以模仿。最后，要注意背诵方式的多样化，以保持学生的学习兴趣。背诵进行的方式可以是个人背诵，或两人对背，或小组传背。背诵材料可以改编成剧本、对话等形式，此外，也可以加入角色表演、游戏活动、竞赛活动，以增加背诵的趣味性和交际性。

4.2从学生的角度来看
4.2.1树立自信心由于很多学生高中英语成绩较差，他们经常抱怨自己脑子笨，记性差，没有信心完成背诵任务，这种时候，教师应告诉学生，世界上的每一个人，即使是创造了辉煌成就的巨人，在他们的一生中利用大脑的潜能也不过十分之一。人类的大脑不同于机器，使用久了不会有磨损，而是越用越好，要让每个学生都相信只要努力，人人都是可以完成背诵任务的。
4.2.2了解遗忘规律遗忘总是先快后慢，先多后少，无论任何一种未经复习所固定下来的知识，都会渐渐忘掉，在识记后短时间内的遗忘速度最快，新的记忆能部分取消旧的记忆，因此，了解遗忘规律，利用规律及时复习，强化上次遗留下的记忆痕迹，并按一定的时间本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。