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摘要：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ 主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。高中英语新课程标准突出英语教学的开放性与创新性，强调在课程实施过程中体现民主性与尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样化、学习时间与空间的开放性，学习方式自主选择，促使学生在自主合作探究的过程中发展自我，提升英语学科素养。

关键词：英语课堂教学自主探究英语学科素养

一、转变准备教学观念与行为，促进学生自主探究

在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情境之中探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。教师在教学活动的过程中，调动自己的积极因素，善于营造平等和谐的学习情境，满足每个学生最基本的人格尊严的需要，才能促使他们自尊、自爱、自信、自强。英语教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。要注意放手让学生进行发挥，让学生多想、多说、多读、多练、多动手，让学生不断锻炼自己的思维能力，多层次、多角度地认识问题，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。切不可以灌注教学代替学生的认知过程，以免学生产生思维的依赖性，扼杀其主体能力的提高，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、挖掘整合教材，开展探究活动

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源：积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道：积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。教材是供学生学习的素材，内容上具有一定的抽象性和有限性特点，有时还可能存在错误。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的那些隐含的知识点挖掘出来，把教材涉及的相关内容组织起来，为学生提供探究条件，并精心设计探究活动，激发学生学习的积极性，增加学生探索科学的兴趣，引导学生探索教学结论的得出过程，以培养其探究能力。在平时的教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，创设有利于他们自主学习、合作探究的现实问题情境，引导他们开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到英语语言深厚的文化底蕴和日益彰现语言交流的价值与作用，从而增强他们的探究欲望。

三、坚持问题导向性原则，开展问题式教学

“问题”是探究式学习的核心。在实施探究式学习和探究式教学的全过程中，教师的“导向式问题”或“启发式问题”至关重要，其作用不仅体现在引导和帮助学生准备材料，并对有效材料进行判断、比较、分析。更重要的是，在学生探究过程中，应鼓励学生积极提出各种问题，在充分讨论的基础上，引导学生确立有价值的能够探究的问题。一方面教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以材料为依托、以背景为衬托，增强问题的探索性、启示性、扩展性、现实性，以激发学生的主体作用，在自学、合作、讨论、辩论的过程中培养他们解决问题的能力；另一方面，要注重在教学过程中培养学生强烈的问题意识。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感互相融合，成为激发学生学习的强大动力。由此可见，研究性学习过程中“问题”充分地发挥了激发、导向、调控、强化作用，其中学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。

四、坚持过程探究性原则，引导探究科学结论

强调教学的探究性是针对传统的“注入式”或“灌输式”教学而言的。传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。探究式学习过程是教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或疑惑，引导学生自主收集、处理证据，形成解释，比较评估解释，从而激发他们进行创造性探索的过程。学生知识的获取、认识的提升是在探究过程中实现的。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览，等等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，故意出错，引导学生去探究，让学生来纠正。这样的活动，真正把认知过程的控制权交给学生，逐步使学生能独立、自主、创造性地学习。学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。自主探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。然而，探究式学习引发一系列困惑、疑虑、担忧，需要对有关的理论和实践问题进行进一步的思考、梳理。