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摘要: 任务型(task-based approach)教学模式的核心理念是在运用语言进行任务活动的过程中自然地学习语言。它是一种以具体任务为学习动机,以完成任务为学习过程,以展示任务成果来体现教学成就的教学模式。本文根据农村学校英语教学的实际情况,尝试了几种较为适合农村学校的任务型教学模式。提出在任务设计过程中,教师不仅要考虑学生的实际,关注信息差,还要注重培养学生的合作能力和学习能力。

关键词: 农村学校; 任务型教学; 任务模式; 语用能力

任务型教学模式,即为用而学,在用中学,学了就用。具体来说就是:以话题为核心、以任务为主线、以具体的活动为载体、以学生为中心、以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,强调学生能用英语做事情,学生通过听、说、读、写等活动,在完成各项任务的过程中积累语言知识,发展语言能力。
然而,由于农村学校普遍缺乏英语学习的辅助条件,要使农村学生积极参与任务型活动,高效率地掌握英语知识,提高英语运用能力,教师在设计任务型活动时必须进行更深层次的思考,最终使学生在开放的活动中,克服农村办学条件落后的种种困难,达到实现综合语言运用能力的提升。为此,我们有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境,采用任务型教学模式,引导和帮助学生在练英语中学英语,在学英语中用英语,做到“学”以致“用”,“练”以助“能”,“用”以促“学”,把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。

一、创设操作性任务,突出师生有效互动
英语学习的过程是语言习得与应用的过程,语言只有通过在生活中的体现才能发挥其沟通运用的价值。事实上,只有贴近学生生活、具有现实活动意义的语言与场景才更有利于学生产生兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此,通过设计一定的操作性任务,可以让学生在操作活动中感受语言的运用和语言的学习,真正有效地展现其个性化特征。
况且有效的语言学习又不再是教育传授性的( instructional),而是经历性的(experiential),传统的英语教学模式主要是“精讲多练”或是“填鸭式”的,因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是,七年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段,思维仍以形象思维为主,笔者认为,在任务型教学活动中,教师应该是活动的组织者、引导者,是一种媒介、桥梁,教给学生独立学习的技巧,同时要严格控制课堂讲解的时间,让学生有充分的实践操作时间,同时,通过师生互动,学生才有充分表现和自我发展思维的空间,才会真正成为学习的主人。学生是学习的内因,教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才真正起最后的决定性作用。
以义务教育课程标准实验教科书新目标英语“Go for it”(七年级上册)Unit4 Where’s my backpack?中的读便条,画出房间这一环节,首先给学生一个便条:This is my room. My hat is on the chair. My baseball is on the floor, under the bed. And those are my CDs. They’re in my backpack.然再给学生布置一个明确的任务:根据便条内容画出相应位置的房间。看哪位同学将房间布置得最得体最美观。这时全班同学一下子就忙开了,只要你仔细留意同学们的表情,个个都像小小设计师在认认真真地设计自己理想中的房间。
通过这些活动,同学们对单词的理解与应用超出了预期的要求,同时也培养了学生的动手操作能力以及学习英语的兴趣,也让学生真正体验到英语正成为他们生活、活动的必备工具。

二、创设设计性任务,凸显虚实结合
任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时,应该以“实”为主,应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活,同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要,为其未来发展做好准备。同时,语言作为“文化”的载体,教师还要注意“虚实结合”,也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外,还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。
英语教材中渗透着大量的自然科学和人文科学知识,此为“虚”,本着这一思想,教师要注意“虚实结合”,尽可能让学生在课前先去熟悉教材,让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识,然后进行分析和判断并设计他们认为可行的任务。因此教师在备课中就要在吃透教材的基础上,还要把学生的需求、学生的可能反应作为具体的载体,把社会实践的真实内容,作为附着物,有自我个性地把握教材,全面向学生开展教学工作。

三、创设语层互动任务,提升学生语言表达能力
在语言教学过程中,语言本体各个层次之间必然会产生互动,由低及高可以表现为单词与短语互动,短语与句子互动,句子与语段互动,语段与语篇互动等层次,我们称之为语层互动。有关研究表明:语层互动的层次越高,语言互动量就越大,也越容易融语言知识和情景语境为一体。学生在较高层次的语层互动中完成任务型活动,有利于其语言表达能力的提高。况且农村学生又没有机会和英语本族语人士接触,生活中也很少真正需要用英语进行交际,在这样现实的情况下,教师在课堂教学中设计出高层次、融情景语境为一体的语层互动活动显得尤为重要。
如在教There be句型时,教师就可利用书上的内容设计任务型活动:找出两张图画中的不同,要求学生先仔细观察两幅图片,并在规定时间内找出两幅图片中10个不同之处。在完成这样的任务时,学生就会在寻找图片不同之处的活动过程中,自然地把自己融入语境,并努力运用以下语段或语篇:
There is a /an... in Picture 1, but there is no /not a / an... in Picture 2 . And in Picture 1 there are some... (s), but there no /not any... (s) in Picture 2.
任务完成之后,教师就会发现:学生其实质也就在依着老师的意愿,进行There be句型的反复操练,开始是低层次的单词与短语或短语与句子的语层互动的反复,这种简单的操练有利于语言知识的积累,为下面的高层次语层互动作好坚实的铺垫。随后学生是在两幅图片提供的语境中进行认真反复的比较,必须用语段或语篇才能表达出自己想要表达的意思,是在进行高层次的句子与语段或语段与语篇的语层互动。很显然,在本课时的教学设计中,努力让学生参与到在语境中进行较高层次语层互动的任务中去,的确有利于学生语言表达能力的提高。

四、结语
尽管任务型教学模式与我国基础英语教学的环境,尤其是农村中学,并不十分吻合,但只要教师能合理运用,因地制宜,以其之长补己所短,任务型教学的理念和方法依旧能够为我所用。Krashen(1982)指出,掌握语言大多是在任务交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型语言教学模式既为学生使用目标语言提供了大量的交际活动的机会,又可以激发学生的学习动机,有利于学生学习语言知识和形成语言的能力。
任务是学习英语有效途径之一,通过任务活动学习英语的教学模式体现了语言运用的真实性。因此,让学生在做事的过程中使用英语才能真正体现任务型教学模式的核心理念,只要教师在英语教学中设置尽量真实的任务情景,注重激发兴趣,提倡学海涯“乐”作舟,寓教于乐,给学生恰当的任务,大胆放手让他们去干吧,哪怕是农村学生,他们也一定会不断给你带来惊喜的。

[参考文献]
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[2]兰千卉.任务型教学中任务设计的形式和注意事项[J].英语周报(初中教师版), 2003(13).
[3]中华人民共和国教育部. https://www.51lunwen.org/ 全日制义务教育普通高级中学英语课本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。