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一、语篇分析
语篇分析自问世以来受到语言学界及应用语言学界的巨大关注,这是因为对语言本质的关注,离不开把语篇作为研究对象,研究阅读理解更得研究语篇。语言形式决定于语言功能,人们根据使用语言时所要实现的功能来选取相应的语言形式。其次,人们通过语篇来完整地系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想。
对语篇的分析理解有很多策略,基本上可以分为:正向策略和反向策略两种,前者从最小的篇章成分入手一步步地对篇章解码,后者从宏观层次从大处着眼对篇章解码。笔者通过业余的教学经验发现,导致语篇理解的因素主要有四个。

1. 句型结构
众所周知,英语是一门重形合的语言。有复合句中可能不止包含一个从句,因此对母语中没有这种结构的中国学生来说,理解起来的确很困难。阅读课上,老师应适时引导学生对这些难句逐一分析。

2. 衔接手段
将句子连接到一起组成一个连贯语篇的方法被称为衔接手段。由衔接手段引起的困难会直接影响到我们对句子乃至整个语篇的理解。因此老师应给学生介绍一些语篇

中常用的一些指示代词,省略现象以及词汇的连贯手段。

3. 话语标志
话语标志是一种特殊的衔接手段,如however, furthermore, namely, so…that等连词都是话语标志,忽略了这些词往往会造成对语篇意义的曲解。

4. 文化障碍
有时即使读者理解了每一个句子的意义,可仍然却与整个语篇的主旨失之交臂。原因是读者不同的文化背景导致了这一阅读困难。老师应对学生进行一下西方文化的介绍和导入。

二、语境在阅读理解中的作用
1923年语言学家Malinowski最早提出“语境”这一概念。1950年,英国语言学家Firth继承和发展了他的观点,认为语言除了指“语言环境”,即上下文的关系,还包括“情景语境”,即语言和社会环境之间的关系。Halliday继承和发展了Malinowski和Firth的语境理论,并提出了“语域”的概念。语境分为语言性语境和非语言性语境。前者包括篇内语境和篇际语境,后者包括情景语境和文化语境。语言性语境是在交际过程中某个语言单位表达某种特定意义时所依赖的上下文,它帮助理解词、短语、句子等语言成分的特定意义。非语言性语境是指交际过程中某个语言单位表达某个特定意义时所依赖的各种非语言因素,如时间、地点、对象、场合、话题、交际者的地位和身份、社会背景、文化背景、交际的目的和方式等。

1. 语言语境的作用
(1)使词汇意义具体化,无论是英语还是汉语,一词多义的现象都特别普遍。词的意义有多个层面,如外延意义、内涵意义、社会文化意义等。这些意义都会在特定的语境中得到体现。学生也应根据特定的语言环境判断出具体的含义。
(2)语言语境能确定句子的含义:英语中的很多句子,其含义是不能通过句中的语法结构来确定的,只有通过语境,才能真正判断各成分之间的所属关系,理解句子意义。如句子:“Examination results are misleading•”只单独出现时,没有任何语境意义,但是,如果补上一句,“Examination results are misleading•You should not expel Tom just because he has failed•”这句话就有了语境意义。用“Examination results are misleading•”的理由作为辩护,证明开除Tom的作法是错误的。

2. 非语言性语境的作用
非语言性语境主要指的是不同语言的文化内涵。一般来说,所掌握的非语言性语境范围越广,对语篇的理解就越透彻。从宏观进行推理判断出篇章的主题和主要内容,可以对篇章的发展规律和结果做出预测。由于中外文化之间的差异,学生对篇章某些词语的文化内涵往往捉摸不透,或者根本感觉不出来。如下面的英文句子“It rains cats and dogs”,不理解西方文化的中国学生肯定感觉到摸不着头脑。“空中怎么会像下雨一样下猫和狗呢?”而在英文中指:倾盆大雨,西方有一种说法,是猫狗能预知天气的变化。
在英语阅读教学中,语篇理解及语境理论发挥着极其重要的作用。阅读不仅仅是对单词、词组和语法的理解,同时也是对整个篇章结构脉络的整体把握,它要求读者在阅读过程中要掌握足够的词汇量和语法知识,能够联系上下文,利用语言语境这一理论,从深层次挖掘作者写作意图,而不能只停留在表层;同时,还要求学生了解英美文化,包括他们的历史、地理、风土人情等,这样才能在阅读中不至于感到不知所云,并提高自己的阅读水平。

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