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“语觉”是人脑中所特有的、专门用于感知与辨识口语中各种语义关系的第六种感知觉，它具有两方面的功能：对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别。语音和语义心理加工能力是先天遗传的，语法心理加工能力是后天习得的。“学得”是指通常在正式的教室环境中有意识地学习语言规则的过程。这种学习是系统的、正规的，学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。有意识学得的知识对输出的言语是否合乎语法具有监察作用。“习得”是指在无意识的情况下将隐性知识内化，并在无意的情况下正确流利地使用语言。潜意识“习得”的知识(隐性知识)能使言语的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言。

一、基于“语觉”论的交际法教学实践

（一）语觉论的基本原理人有“语觉”才会产生言语理解和言语生成这个过程，即从“听”到“说”的过程。然而在“听”与“说”之间有一个相当复杂的“心理加工”阶段，它包括两个内容：(1)言语理解的心理加工。语音感知：感觉器官(耳)接收到言语的声音，经外耳、中耳、内耳传入神经，反映语音信息的神经冲动传入皮层下的低级中枢，进行逐级加工，完成对输入语音的感受和声谱分析。语音辨析：从输入的语音串中，对单词进行辨别并加以区分。单词识别：利用概念中枢的“词义库”识别出各个单词词义。语块生成：在单词词义识别的基础上利用另一言语中枢布洛卡保存的“语法知识库”完成语块构成分析。语义辨识：把输入语音串包含的语块所组成的语义关系和“语义关系结构模式库”中所保存的语义关系进行匹配比较，实现语义的分析与识别。言语理解就此完成。(2)言语生成的心理加工。语义匹配：把想要表达的意思转换为相应的语义关系结构模式，对概念中枢的语义关系结构模式库进行搜索匹配。语块分离：从搜索到的语义关系模式中分离出组成该模式的各个语块。单词识别：确定各语块中有关单词的词义及其排列顺序。音位规划：在单词词义识别的基础上，利用沃尼克区保存的音位词典去确定各个单词的音位表征。发音规划：言语中枢布洛卡区依据单词的音位表征形成发音控制指令，控制口腔和声带发出指定的话语。言语生成就此完成。
(二)交际法教学实践由于职业的要求，有些成年人学习外语的目的是为了提高交际能力。了解和掌握了语觉论的基本原理，就可以在成人外语教学中运用理论与实践相结合的原则有效地实施交际法教学。(1)大量输入信息，刺激学生的语觉。一方面，教师要用英语来进行组织教学、讲解语法、分析课文、布置作业等环节。老师课堂上经常使用的课堂用语和语法术语，学生听得多了自然就会理解，并配合老师作出反应。这样，师生之间的双边活动气氛就培养出来了，交际的目的也就达到了。另一方面，在讲解课文之前，老师可先把课文录音放给学生听几遍，让学生对课文的整体内容有了大致的了解后，再让学生复述课文内容或回答问题。这个过程可简单地概括为从“听”到“说”的过程，但其间却包含着复杂的“言语理解”和“言语生成”的心理加工环节。大量的输入导致大量的输出，以此刺激并增强学习者的语觉，语觉越强，吸收信息的能力就越强。(2)设置真实或仿真交际环境。值日生汇报是一种有效的训练交际能力的方法，让学生根据交际功能自编对话，如：打电话、问候、安排值日等。也可采取其它多种形式，如即兴表演、独白、对话、讲故事、介绍、回顾等。所有这些要围绕最新学到的知识，也可以复习旧知识。坚持这些活动，学生用英语进行交际的能力会大大提高。交际能力的培养，离不开“言语理解”和“言语生成”的心理加工能力。

二、“学得”与成人外语精读课教学

“学得”是通过有意识的学习活动而掌握语言，该能力主要是依赖课堂通过老师引导由学生自行获得的。成人外语精读课课堂教学是有意识的学习活动，教师按照教学大纲来安排教学计划，设计课程，系统地、有的放矢地实施课堂教学。针对学生的“学得”，教师应把教学重点放在以下三个方面。
(一)词汇教学美国的读者文摘曾经说过，学生在英语学习过程中的最大障碍是单词，记不住单词会严重挫伤学生学习英语的兴趣。针对成年人记忆力减退而理解力增强的智力特点，教师应搞好词汇教学和指导，帮助学生克服单词记忆的困难。束定方、庄象智指出：“词汇应从理解和输出两个方面来教。https://www.shlunwen.org理解能力的培养要依靠帮助学习者学会理解和记忆词汇的策略来实现，输出能力的培养通过帮助学习者记忆少许主动词汇或积极词汇，从记忆中检索已学过词项并在适当的上下文中使用它们的策略来实现。学习者越是到了高阶段越是强调输出的重要性，这样也就越要在语义联想的网络中教授词汇，使用语义场语栏方法特别有效。”教师可充分利用自己掌握的规律和积累的经验，帮助学生找出词汇成分之间的联系，如同义、反义、同音、对比等，还有构词方式、词类转换、词的延伸、词的联想等，分门别类找出规律。如，当学到universe(宇宙)时，让学生去联想university(综合性大学)，这两个单词标出的汉语意义似乎风马牛不相及，但仔细琢磨却能发现内在联系：宇宙是万事万物，和综合性大学是吻合的，所以两个英语单词的拼写非常接近。当学到establish这个单词时，让学生在里面寻找table的影子，table是一个“支起来的台面”，可以沟通estab-lish的意义“建立”。当学到attitude(态度)时，老师可以罗列出altitude(高度)利aptitude(能力)，三个单词的拼写只有一个字母之差，通过对比，学生一次性地记住了三个单词。运用这些方法去教授单词，不仅增添趣味性，而且提高了效率。
(二)课文教学是精读课教学的重点，是培养学生阅读和理解能力的主要手段，也是传播知识、思想和文化和有效载体。首先把课文作为一个有机的整体来理解欣赏，分析作者布局谋篇的特点，再解疑释难和讲练语言点。运用语用学观点，结合文章的语言传授与英语有关的文化知识和其它各种知识，这样有利于培养学生运用语言进行交际的能力。教师要注意发现精美的语言和灿烂的文化。上海外语教育出版社《大学英语》第三册第三单元的课文题目为“WhyI Teach”，文中一方面采用了大量的修辞法，如Metonymy(换喻)：Teachingis a red-eye，sweaty-palm，sinking-stom-ach profession。“教书是一种‘红眼睛’(指‘熬夜’)、‘手掌出汗’(指‘内心紧张’)‘、胃下沉’(指‘失望’、‘灰心丧气’)的职业。”和Parallelism(排比)：连续重复了五个“I teach because…”。另一方面也渗透着丰富的文化知识，如：“Be-ing a teacheris being present at the cre-ation，when the clay begins to breathe.”学生对the clay begins to breathe不理解，不知“泥土开始呼吸”是何意，因为作者引用了《圣经》里的一个故事：上帝用泥土捏造了人，之后朝他吹气，泥人“catches his breath”，就有了生命，有了生命就有了思维，有了思维就有了创造。如果教师讲到这个句子时引入这个典故，就会把意思讲得很清楚，如果不传递与此有关的文化知识，学生会对这个句子感到莫名其妙，不知所云。
(三)语法教学交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分，倡导交际语言教学的专家在为交际能力下定义时，都把语言能力(语音、词汇、语法)作为构成交际能力的重要内容之一，强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，否则会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的。在当今信息时代，人们需要广泛地进行阅读，获取大量的知识和信息，准确的语法知识才能帮助读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。