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1．引言
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为，豁响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
另外，目前，随着我国医疗卫生工作对外合作交流不断增加，我国急需既通晓医学知识又掌握英语技能的复合型人才，因此，我国几所重点医科院校已开设医学英语课程，我校也计划在近几年开设医学英语专业课程，但由于我们的学生在中学时期学习和掌握的都是普通英语词汇，医学英语专业词汇几乎没有涉到。而等到医学课程涉及到医学文献的研究时，大多数学生感到医学英语难学，医学英语词汇难记，因此，如何在短时期内以最有效的方法扩大学生的医学英语词汇是至关重要的问题。

2．英语词汇的学习方法
在英语词汇学习过程中，学习者要遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略。可分为词汇表策略、语境策略、语义场策略、精加工策略。词汇表策略(wordx1ststrategy)一般为一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思(等值词、同义词或近义词)。语境策略(Context strategy)就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语义场策略(Semantic field strategy)是德国学者J.Tries(引自伍谦光，1995:94)最先提出来的。这个理论的核心就是探讨词所表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。以上三种方法在很多学者等看来都有缺陷，
学习起来费时费力，所以在此不再详细叙述。重点讲一下第四种方法精加工策略。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。皮连生(1998)在•《学与教的心理学》一书中也曾提到:“精细加工策略”(同“精加工策略”)指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。精加工策略的关键是将学习者头脑中己有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用己有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。
最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为:词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。例如:词缀联想。在学习词缀一ization时，学习者可以联想一ization构成的词汇immunization， ehatheterization，ketonization等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。Krashen在“输入假设”(input hypothesis)中也提到:只有接受可理解性输入，语言习得才会产生。
精加工策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。本文旨在介绍词缀联想法来学习医学英语词汇。

3．医学英语词汇学习方法词缀联想法由于医学英语词汇专业性很强，不同于普通英语词汇，医学英语中一半以上的词汇都是在词根上通过加前缀、后缀来构成一个新词，因此，当学生了解医学英语词汇的构成规律之后，就会学会通过构词法来记忆单词和扩大词汇量。
因为词根是构成英语单词的主体，表示单词的基本意义，而医学英语单词的词根通常由希腊语和拉丁语派生而来，与日常英语单词的书写形式毫无相同之处。学生要学好医学英语，首先要熟记一些基本的医学英语词根，可以对医学英语词汇与普通英语词汇作以比较，促进记忆，如下表中的普通英语单词，在医学英语中作词根时就完全变成了不同的单词。
人体共分为9个系统，每个系统都有其常用的词且一看能猜出大致的含义。
根及派生词。如果我们一开始学医学英语时就能背熟在学生掌握这些基本词根的基础上，还需要了解这些词根，那么，由这些词根构成的单词不仅易记，而医学词汇的构成有八种方式。还有医学英语词汇的后缀与普通词汇的后缀具有相通性，表现为名词性，形容词性，动词性和副词性后缀。通过联想法，学生可以掌握更多的词汇。下表是四种词性医学英语后缀的例子:
学生掌握了词根、前缀、后缀后，再记单词时就很轻松，医学术语中有许多比较长的词汇，如果教师能对这些词作结构上的剖析，帮助学生罗列出前缀、后缀以及词根，则不仅能教会学生巧记词汇的方法，还能激发他们对医学词汇的学习兴趣，从而达到学生能够自主学习医学词汇的目的。

4．学生自主学习医学英语词汇的培养
学生掌握了词缀联想法以后，对于他们的自主学习有很大的帮助。那么，老师应在此时进一步对词汇教法进行探讨，让学生在学会医学英语词汇的同时，学会学习，逐渐成为自主学习者。

4.1单词意思连线
随着学生单词记忆能力的提高，他们会对增加难度的词汇学习方法越来越感兴趣，甚至学生们还会举一反三，自行创造出更有挑战性的其他词汇学习方法。

4.2根据所给信.息完成句子
此种方法主要可以考察学生对词汇的意思、拼写和词性的掌握情况。

4.3词汇银行
为了给学生提供一个较为系统而又富有逻辑的词汇复习渠道，这一方法不仅可以用来考察学生对词汇的意思、发音、词性、拼写的掌握，还可以检验学生对所学词汇的运用能力。
应该说在实际教学中，上面提到的医学词汇教学方法不仅能激发学生主动学习的参与兴趣，更能培养学生的主动参与能力。当学生们通过教师的引导对医学词汇学习有了一定的认识和了解之后，在复习课上教师不妨放手让学生去进行课堂设计，组织课堂教学，本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/englishpaper.html ）这样会大大激发他们参与的积极性和主动性，同时又以更高的标准检验了他们对所学内容的掌握情况。而在此过程中，以学生为中心的医学词汇教学法让学习者在互相讨论和交流中获得更扎实的词汇知识，也大大提高了学生合作学习和自主学习的能力。
其实，无论运用何种教学方法，目的都是为了让学生高效、准确的掌握和运用所学内容。在学习、理解和运用的基础上，让学生由积极参与向主动创造转变，真正学会学习，这也正是本文的深层期望和原动力。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。