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1.　交际法的产生
交际法产生于20世纪60年代末、70年代初。当时欧洲委员会各成员国之间的联系不断加强,交往日益频繁,因而对外语人才的需求更加迫切。欧洲委员会所属的文化合作委员会决定聘请一批语言学家和外语教学专家进行专题研究,设计符合时代要求的大纲和教材。在70年代初出台的统一的外语教学大纲———功能意念大纲,标志着交际法的诞生。
到70年代中、后期,交际理论逐渐成熟。其核心思想是:交际是人类自然语言最根本的功能,语言学习不仅应该重视结构、规则、形式的掌握,更应强调语言的社会功能以及学习者的需求;学生不仅应该学习必要的语言知识,更应该学习正确地使用语言;语言教学不应该以句子为单位,而应该以篇章(即一个完整意义的表达)为基本单位;语言学习实际上也是一个跨文化体验过程等(武和平,1999)。
交际语言教学思想内涵丰富,受到许多国家教师的赞同,在全球得以广泛传播。英语写作教学的改革也深受其影响。在过去的三十多年里,英语写作教学从传统的注重语言形式逐渐过渡到注重写作者的写作过程、写作内容以及读者的需求。不难看出,英语写作教学也开始以学生为中心,以交际为目的。

2.　对传统英语写作教学法的评价
传统英语写作教学法的代表是成果教学法(Product Approach),其理论基础是行为主义理论(behaviorist theory),认为语言学习过程就是“刺激—反应—强化”的习惯形成过程。课堂教学中较为典型的做法是教师提供范文并进行分析讲解,然后要求学生掌握其中的语言形式,再模仿作者的写作手法和范文的框架进行写作。这种教学方法单一、机械,学生的写作过程完全由教师控制,学生的需求得不到重视、学习的主动性难以发挥。同时,学生的作文只由教师进行批改,打分,学生之间缺少相互交流,因此学生毫无读者意识。对学生来说,他们的读者只有一个,那就是教师。另外,成果教学法把写作重点放在语言形式上,往往造成学生忽略对作品内容的挖掘。

3.　交际法对英语写作教学改革的影响
成果教学法的种种弊端日益显现。与此同时,第二语言习得和外语学习的研究方兴未艾,交际教学思想也在同一时代产生和发展。外语教学正从研究如何教向如何学转变,而写作教学也从传统的成果教学法中走出来,开始研究写作者的写作过程,过程教学法(Process Approach)由此产生。同交际法一样,过程教学法也受到外语教学界的一致赞同,并在全球范围推广。它把写作者看成是语言的学习者,作品的创造者,主张通过一系列的课堂活动使学生明确写作各阶段的写作技巧,并通过同学互评促使学生的积极参与和相互交流。过程教学法在许多方面体现了交际教学法的以学生为主体,培养学生用语言进行交际的教学思想。首先,过程教学法把学生的写作过程分为3个阶段:构思、写作和修改,并认为它们是一个循环往复的复杂过程。这使教学者第一次开始对学生的写作过程有了进一步了解。其次,过程教学法中,教师成了学生学习写作的帮助者,顾问,他们通过组织各种有意义的课堂活动使学生掌握各阶段的写作技巧,学生积极参与活动,成为学习的主体,学习的主动性及潜力得以发挥。另外,过程教学法不主张在写作时注重语言形式,这样学生可以把更多的注意力放在自己的写作过程上,放在整体的篇章与思想内容的表达上,学生的写作能力得到进一步发展。
过程教学法因其交际教学思想的内涵受到了教学界的肯定。然而与交际法所遭遇的情形不谋而合是对过程教学法的理解以及在具体教学实践中存在着一些误解。例如,对交际法的误解之一便是认为交际法意味着不用教语法。同样在运用过程教学法时,一种极端的做法也是根本忽视语法。众所周知,随着“交际”成为外语教学的核心概念,交际能力的培养就成了外语教学的主要目的。而交际能力既包括语言的运用能力(即了解语言的社会功能、语篇功能及交际策略等),也包括对必要的语言知识(即词汇、语法、结构等)的掌握。能否流利且准确地用语言进行交际是衡量学习者交际能力的重要标准。所以,交际课堂上,语法教学不是不必要,而是要考虑应该教什么,怎样教才能促进学生交际能力的发展。
交际法、过程教学法均因符合时代要求,注重语言交际功能以及满足学生情感需求而被世界各国许多教师认同、接受并广泛传播。然而它们在被引入各国的教学实践中时,都遇到了“本土化”的问题,在中国也不例外。过程教学法在教学中所遇到的问题与交际法遇到的问题有很大的一致。与传统的语法翻译法、成果教学法相比,交际法、过程教学法对教师要求更高。例如过程教学法要求教师能够在学生写作前组织各种活动如提问、讨论,帮助学生构思酝酿。在学生完成初稿后,要组织学生进行同伴互评,分组讨论。这些都要求教师有一定的语言能力及组织课堂活动的能力。
但我们的不少外语教师语言功底不强,且缺少组织课堂活动的技巧,造成了教学上的失败。从学生一方讲,由于受传统教学方法的影响,我国学生的学习方法较为被动,不习惯小组学习,课堂上对教师的依赖性强,因此使学生适应交际课堂的教学模式,变被动学习为主动学习还需要一个过程。从外语学习的大环境来讲,我国学生学习英语的场所主要是课堂,学生人数多,而交际情景也是模拟的,假设的,学生交际的愿望难以持久。再加上我国外语测试过分重视语言知识,导致学生忽略对语言的实际运用能力。典型的例子是全国大学英语四、六级考试中的写作试题,都是要求学生按已给出的主题句或提纲进行写作。不难想象,这种作文的评判标准只能注重语言形式而非内容。相应地,在实际教学中教师则侧重教给学生如何达到考试要求而非写作技能,这显然与交际思想完全相悖。
从上文不难看出为什么有些教师不愿意放弃传统的教学法,或对交际思想不以为然。在推广交际教学思想时的确困难重重,但我们应该看到时代在发展,我国的教学环境也在变化。随着全球一体化进程的加速,我国对具有跨文化交际能力人才的需求也越来越大,所以我们的教学目标必然要朝这一方面努力。教学观念的改变是很重要的,我们不妨把交际法、过程教学法看成是一种指导思想,深入了解其思想精髓并在它的指导下结合我们的具体教学环境、教学条件、教学目的以及教学对象,创造出适合我国国情的有效的教学方法。
不少学者提出了交际法在我国应用的局限性以及与传统教学法相结合的可行性(韩彩英,1999)。实际上,英语写作教学中的过程教学法的理论也并非完美。首先,过程教学法不注重语言的输入,主张学生象习得母语那样习得写作技巧(Badger R•& White G•2000)。然而对于我们的学生来说,他们既要学习一门新的语言同时又要学习写作。用一门外语写作,学生需要掌握其中的一些写作惯例以便更为得体、有效地表达自己的思想,这就必然要求教师能够帮助学生有意识地了解外语作品的谋篇布局、写作手法和技巧,并要求学生进行适当的仿写练习。
另外,我们的学生缺乏用语言进行交际的环境,因而尽管学了多年的语法,接触了不少词汇,但仍不能灵活运用。这大大妨碍了他们用英语思维,表达其思想的能力。所以说语言知识的活学活用也是必要的。对于低水平的学生,从心理上讲,他们有改正语法错误的强烈愿望(Leki,1992),而且在这一方面的进步会令他们感到鼓舞,获得自信。因此教师可以帮助学生改正其作文中常出现的影响理解的语法错误,必要时还可以增加一些补充练习,让学生巩固。

4.　结束语
英语写作教学的改革是沿着交际教学思想的路子进行的。尽管我们在改革的道路上遇到了各种困难和障碍,然而确保成功的办法只有一个,那就是深入了解其教学理论与思想,并通过教学实践加以改进,使之为我们的教学服务。

参考文献:
[1]　武和平•交际教学思想的全球化和本土化[本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。