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国家教委明确指出“高职高专教育的培养目标是培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才”。本着这一原则，英语作为高职高专教育的必修课，必须服从于专科教育的培养目标并服务于毕业生。因此，要着重培养学生运用英语的能力。但是，随着近年来高校的扩招，各种生源纷至沓来，学生的英语水平参差不齐，针对这种情况，如果再继续沿用“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，过于强调“过级率”的教学老路子，势必与国家教委所提出的要求越来越远，势必不能满足高职毕业生急于提高英语水平的要求。因此，在高职英语教学中，必须体现新编《高职高专教育英语课堂教学基本要求》中明确规定的分类指导，分层教学或称分级教学的精神，打破传统单一的教学模式，从而使高职英语教学得到实质性的提高。笔者在对02级高职学生的英语教学中，采用了分层教学的方法。

一、分层教学中划分不同层次的标准

英语是一门综合性语言，包括听、说、读、写、译等几个方面。因此，仅凭一张测试卷的成绩来评判一个学生实际的英语水平是不准确的，也是不科学的。只有对学生进行全方位的考核，才能看出其较为真实的英文水平；才能对分层教学的层次划分标准作出准确的定位；才能根据具体情况制定出适当的教学措施。否则，在实施分层教学的过程中会遇到许多意想不到的障碍。

（一）关于摸底考核

本学期，笔者担任本校02级机电工程系共三个班的高职英语课。新生入学一周后，要求每位学生必须参加摸底分级考试，考试成绩将成为分层教学的主要依据。其目的在于将英语基础较好，一般和较差的学生区分出来，使学生顺利地进入适合自己的层次学习，以充分贯彻因材施教的原则，最大限度地调动学生学习的主动性和潜在能力。考试的内容包括笔试、口试和听力测试三个方面。笔试为百分制，主要考核学生对英语语法的掌握情况，词汇量的积累情况，阅读理解能力及浅显的、常见的实用文的写作能力。口试为五分制，主要检测学生的语音、语调、语言的概念流利及体态语言的运用等。听力测试主要检测学生对输入的语言信息的反应及对英美人士的语音及语调的敏感性，如连读和重音等。

（二）根据考核成绩划分不同层次

测试内容的全面性和客观性为根据考核成绩来制定不同层次的划分标准奠定了基础。考试成绩表明：在三个班共130人中，其中60～75分（含75分）的学生人数为58人，占总人数的44%；75分以上的学生人数为33人，占总人数的25%；60分以下的学生人数为39人，占总人数的31%。口试结果如下：3分、4分的人数是60人，占总人数的46%；5分的学生数为35人，占总人数的27%；其余为3分以下，人数为35人，也占27%。根据以上学生的成绩差异可划分为以下三大层次：

层次一：把笔试为60分以下，口试为3分以下的学生编制在初级班。

层次二：把笔试为60～75分（含75分），口试成绩为3、4分的学生编制在中级班。

层次三：把笔试为75分以上的学生，口试为5分的学生编制在高级班。

另外，在划分班级层次时，也要考虑到学生个人的要求。如，有的学生虽然成绩在75分以上，但是要求到中级班学习，目的是再夯实一下基础，教师可根据具体情况做出调整。

二、分层教学中所采取的教学措施

根据考核成绩及个人的要求，把学生编制在不同的班级授课。教师着重考虑的就是采取何种教学措施，以满足不同层次学生的要求，显然这是实施分层教学的关键所在。

（一）讲授不同的教学内容

初级班学生普遍存在的问题是英语基础薄弱。有的学生连基本的语法知识都不具备。如，不知道英语中常见的时态有哪些，至于再稍难一点的语法知识，像非谓语动词等，更是无从谈起。词汇量少得可怜，无法进行英文阅读。语音也不准确，并带有明显的地方口音。可以说，英语的三大部件：语音、语法、词汇都很差。另一个问题是，普遍缺乏学习英语的兴趣，对学好英语丧失了信心。从某种程度上讲，这比不具备良好的基础知识更为可怕。

针对所存在的问题，笔者按照由浅入深，由易到难的顺序，仔细制定了教学内容，为学生重新讲解语法知识，并辅以大量的习题，要求学生认真领会，并学会使用。对于语法的掌握程度以“会用”为主，“够用”为度，有些难度很大，且不常用的语法项目可适当放弃。在讲授语法知识的同时，有针对性地选取一些文章，来增加其基本的词汇量，逐步提高学生的阅读能力。重新讲解音标，纠正学生的地方音，逐步引导学生学会正确的发音，为以后训练口语打下基础。另外，在精神上要多鼓励学生，并时时告诫学生：勿急勿燥，稳扎稳打，注重质量、不求数量。

中级班的学生的特点是：虽然具备了一定的基础知识及词汇量，但是应用能力不强。口语能力仅限于读课文及回答简单的课堂问题。因此，笔者在安排教学内容及分配教学时间时，以强调语言基础知识和培养语言应用能力为原则，每周用2学时进行基础知识教学，以补充其欠缺的知识，再利用另外2学时讲授专科英语的配套教材，包括一些常见的实用文写作的训练和口语训练。这样一来，既复习了基础英语又学习了新的英语知识，基础英语和提高英语之间衔接得非常紧密。

和以上二个级别的学生的英语水平相比，高级班学生的英语水平要略胜一筹。基本不存在语法问题，发音也比较准确。不但能用英语回答问题，而且能主动地探讨问题。所以，笔者免去了基础英语教学部分，全部讲授新教材，并适当增加一些与课文有关的课外内容，涉及到英语国家的文化、风俗、政治、经济和自然等方面的知识。其目的是扩展知识面，培养学生的英语素质，训练学生运用英语思维的习惯。

（二）采取不同的教学方法

明确了不同层次的教学目的及教学内容，教师就必须采取相适应的教学方法，三者之间是紧密相连，不可分割的。初级班由于基础薄弱，笔者采取了传统教法，以教师的讲解为主，课堂用语尽量少用英语，因为，此时主要是对学生加强基础知识的训练，不宜采用过多的英文授课。在教学时间的安排上也有所变化，增加了课节数，由原来一周四学时增加到六学时，目的是增强频率，降低遗忘率。教师既要讲授知识，又要激发学生学习英语的兴趣，增强其学好英语的信心，要看到学生所取得的成绩。只有具备了牢固的基础知识，才能说出和写出正确的句子，才能继续加深学习，才能逐步缩小和其他级别的差距。

在中级班授课时所采取的是“以教师讲解为中心”的传统教法和“以学生自主学习为中心”的流行教法。当讲授语言知识时，教师采用汉语教学。设想，如果用英文讲授语法规则，必然涉及到语法学概念的一些专业术语，这样不但没有任何现实意义，而且也会增加学生理解上的难度，教学效果适得其反。而在讲授新课程时，教师要尽量采用英文授课，要不断提问，加强师生之间的交流，以了解学生的需要和薄弱环节，加强针对性。

针对中级班班型较大的特点，在进行口语教学时，不宜采取师生一对一的方式，而要要求学生分组练习，互相讨论，争取在有限的课堂时间内使每位学生得到锻炼口语的机会。为了使口语得到持续性的提高，教师要鼓励、帮助学生选择话题每天进行口语练习，持之以恒，才有望逐渐使学生具备基本的表达能力。高级班的学生基础好，词汇量较大，理解力也很强。教师最好用全英文授课，教师所起的主要作用是“引导”和“答疑”，要刻意去培养学生自学的能力。例如，可采取“以学代教”的方式，在学生中开展讲课评比活动，以调动学生的积极性和创造性。仅仅学习书本知识是不够的，还需为学生补充相关的课外知识，方能进一步提高学生的英语素质。口语教学中的话题要多种多样，尽量多选择论证性较强的话题，以发挥学生的主观能动性。在完成教学任务的同时，为学生列出一些书籍目录，要求学生有选择地阅读，并定期和学生进行本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。