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目前武警初级指挥院校中，大学英语教学的主要形式是采取大班授课。但由于过去教学大纲对大学英语教学的要求并不高，且一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，英语论文网班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显。近年来，随着学历教育以本科为主，招收学员数量增多；同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学员语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出。

一、大班教学的概述
班级授课制又称班级教学，它是针对中世纪学校教学效率低的个别教授而提出的一种高效的集体教学组织形式。它是指“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教员按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式”。
然而班级规模主要指一个班级内学生人数的多少。根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班和大班。由此不难看出，大班教学实际上属于班级授课制的范畴，但又不等同于一般意义上的班级教学。因此，大班教学就是指在规模较大的班级中进行教学活动的方式。
根据 David Hayes（1997）的观点，包含 50 名或更多学生的班级就可以定为大班。大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在 35 人左右。按照这个标准，人数在 40人以上的班级就是大班了。

二、武警初级院校大学英语教学中大班教学的现状
大学英语授课采用大班教学的方式，最突出的优势莫过于教学效率高，能够在一定程度上缓解目前武警初级院校英语教学设施有限，师资力量（特别是高素质的教员队伍）匮乏的问题。综观目前的大班教学的现状，主要问题涉及以下四个方面。

1.教学活动的主体。
教学活动的主体应从两个方面来看，相对于“教”来说，教员是活动的承担者，是主体；相对于“学”来说，学员是活动的承担者，是主体。作为学习的主体，学员普遍存在英语底子薄、基础差的问题，而且由于生源不同，学员之间还存在程度不齐、分化严重的问题。那么教学班的规模越大，势必会导致学员差距越大，那么教学要求和目标就难以统一。作为教授的主体，教员面对大班的教学授课，为了避免课堂秩序混乱嘈杂，通常选择传统保守的教学方式，以讲授为主。

2.教学环境。
教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等等”。由于教学班规模扩大，那么课堂座位的安排上必定有远有近；听力课室等教学设施渐渐无法满足大班教学的需求；教员也很难记住每个学员的名字，从而使师生关系疏远；学员之间的成绩差距加大，就会影响到其间的感情与团结；教员的传统授课方式也会使课堂气氛更加沉闷等。

3.教学模式。
由于班级规模大、教学环境不理想、学员的水平差异明显，加之教员的能力和精力有限，致使大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学模式严重影响了学员参与课堂活动的机会和程度，影响了学员英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教员和个别学员，而绝大部分学员的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学员。因此，大学英语大班教学不仅影响学员的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。
由于缺乏师生交流，教员往往对学员的学习情况了解不够，不能针对每个学员的实际情况进行有效的个别指导，使许多学员的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学员学习英语语言的信心。

4.教学反馈。
大学英语大班教学在教学反馈方面的问题突出表现在作业和学业成绩测试上。
（1）作业。
要保质保量地完成教学任务，除了抓好课堂内的教学活动之外，还必须重视课外学习，特别是课外读写作业的质量。课外读写作业不仅可以巩固学员的语言知识，扩大学员的知识面，提高学员的语言阅读能力和书面表达能力，而且是对课堂教学情况进行反馈的主要途径之一。但由于大班学员人数多，教员必须面对作业批阅量大的问题。减少作业的量虽能保证作业及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果；保证了作业的量就会导致作业不能及时批阅和发放，这不仅影响了教员对自己教学效果的了解和对学员学习情况的掌握，而且使学员刚刚留下的记忆表象逐渐淡化，反馈的激励作用降低，弱化了学员的学习动机。
（2）学业成绩测试。
大学英语学业成绩测试是大学英语教学中一个必不可少的环节。它是一种对学员在一个教学阶段里学习成绩进行检查的学习评价方式，包括期中、期末和学年测试。通过测试，不仅能使学员对自己的英语语言知识和语言运用能力有明确的了解，以便发现薄弱环节，在接下来的学习中进行补救，而且能使教员对学员经过该阶段学习后所取得的进步和存在的问题做到心中有数，以便发现自己前阶段教学的不足之处，并为下一阶段教学工作的调整寻找依据。但由于学员人数过多，设备短缺，教员不足，使得英语测试的数量同质量都有明显的下降，即使测试结束也存在着改卷周期长，缺乏试卷分析等问题。同时，由于被测对象的能力差距过大，测试难度只能倾向于容易，无法达到测试的真正目的。

三、改进大学英语大班教学的途径
1. 建立合作学习小组。
要使全班几十名学员在课堂有限的时间里真正有效地学习英语，并懂得灵活运用，组织好有限的课堂活动非常重要。学员人数过多，单依靠教员个人的力量是远远不够的，因此把学员分成多个学习活动小组，让学员之间互相练习、交流与帮助，这样有助于减轻教员的压力，也可以增强学员的学习效果，并充分利用好课堂上有限的时间。
（1）分层次建立合作学习小组。
全班根据学员自身的基础水平不同可分为若干个学习小组，其人数视具体情况而定，然后针对不同层次的学习小组制定不同的学习目标，分配不同的学习任务，从而实现班级内部的分层次教学。水平较高的学习小组可进行创造性学习，将所学材料理解并运用；较弱小组则只要求了解新词汇，掌握新句型等基本教学要求。这样学员的学习积极性能够得到保护，有助于实现因材施教的目标。
（2）选择适当的组长。
小组教学活动中是否设立组长，主要取决于小组的规模。专家们认为“5 到 7 人是无领导小组人数的极限”。大班教学中的小组由于规模较大，所以每个小组必须有组长。设立组长的目的在于收集学员的意见，协助教员组织教学，因此，组长是学员之间和学员与教员之间的桥梁和纽带。组长可以由教员指定，也可由小组成员自荐或推选。为了使更多的小组成员有机会参与教学管理工作，组长的任期不宜过长，而应根据教学和管理的需要，定期或不定期地对组长进行更换。
（3）提高教学反馈效率。
由于不同层次的学习小组的学习目标及学习任务不同，其教学反馈也有所差异。给水平较高的学习小组布置作业或进行期中测试时，以强化巩固为主，难度较大；而较弱小组以查漏补缺为主，较为容易。这样使每个小组都能按照自身水平进行练习，避免“强的吃不饱，弱的吃不消”现象，从而提高学习效率。在检验教学反馈时，充分发挥学习小组组长的主观能动性，他们对本小组成员的反馈进行逐个检查并详细记录，为教员提供参考；而教员在检验时可“化零为整”，由个人转为小组，大大降低了教员的负担，提高了教学反馈的时效性，使教员有充分的精力根据反馈信息改善教学。

2. 改善教学模式。
（1）充分利用多媒体，丰富课堂手段。
教学媒体是指“储存和传递教学信息的工具。它一般可以分为两类。一类是传统教学媒体，又叫普通媒体，包本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。