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一
社团语言学习法是查理斯A.柯伦( Charles A. Curran)和他的助手发明的一种语言教学法。柯伦是美国芝加哥洛佑那(Loyola)大学的心理学教授,是咨询教学方面的专家。社团语言学习正是应用咨询-学习理论来学习语言的代表方法,注重统一学生的感情,思考和了解学生在目标语言中学习些什么,帮助学生认识他们自己,接受他们自己,并为自己感到自豪,帮助鼓励学生养成一种关心班级、爱护班组的习惯,形成一种个人和集体相互促进的学习气氛,老师和同学们一起分享学习外语的乐趣。社团语言学习法无论在语言理论还是在语言学习理论上,都推崇全人的教育( whole-person education)。
柯伦相信,课堂学习气氛是一个决定性因素。他的方法侧重于改善学生的学习情绪,尽可能的减轻学生的学习压力和课堂上担惊受怕的心情。为了成功的学习,在一开始便有师生之间一个协议,并有一些心理学上的要求,即SARD。其中S代表安全。只有学生有了安全感,才能更好地学习。A代表注意和参与。社团语言学习者认识到,学生不注意学习,说明学生在学习中缺乏参与意识,而学习任务的多样化会增加学生学习的注意力,并以此来促进学习。
R代表记忆和反映。如果学生全身心投入到学习过程中去,所记忆的东西就内在化了,并且成了学生所掌握知识的一部分。反映是一段自觉地沉默认识时间的结果。在这段时间里,教师把给学生课文的框架结构集中到了最后时间的学习力量上,一边支持学生现有的发展步骤,并重新评估以后的学习目标。D表示辨别。当学生已经记住了一篇材料的内容以后,先把这篇材料按照他们所掌握的知识进行分类。然后,弄明白一件事和另一件事之间的联系。这个分辨过程越仔细,越密切,学生就越能把课堂上学到的语言应用到课堂以外的交际活动中去。

二
美国当代语言学家克拉中(Stephen D Krashen)在总结了第二语言教学经验和其他学者的研究成果后,提出了情感过滤假设(Affective Hypothesis)。所谓情感过滤,是指学习者的心理情感因素对外语学习的影响。克拉中认为,学习者情感过滤低(low affective filler),就易于接受输入的语言材料,并乐于使用它,这样的学习效果就好。没有情感诸因素的作用,即使有很好的学习能力,学习的积极性也不会调动起来。“情感过滤假说”说明情感因素在语言输入和习得者之间起着一个过滤作用。这种假说要求我们的教学目标不单单是提供可理解的语言信息输入,而且还要排除学生的各种心理障碍,给学生创造一种低情感过滤的环境,以促进语言信息的输入。外语教学不单纯是教学方法问题,它涉及到诸多因素,教师和学生之间需要有一种感情上的沟通。
社团语言学习法作为一个尤其注重情感因素的教学方法,集中体现在以下方面:1、语言学习者和咨询者同意咨询;2、语言学者用情感语言清楚地表达他的或她的问题;3、咨询者仔细地听;4、咨询者用认知语言重复语言学习者的信息;5、语言评估咨询者重述信息的准确性;6、语言学习者反应咨询方面的相互影响-团体语言学习(学生-教师),学生和教师同意学习语言,学生用母语向教师提出他或她要转达的信息,教师认真听,其他学生无意听,教师用第二语言重复学生的信息,重复第二语言的学生可以从语言1到语言2学生进行练习,通过在课堂上反复放磁带来检查学生的记忆和反应。

三
社团语言学习法主要应用于青少年的语言教学,然而,考察成人在学习外语中表现出的特有的动机、语言自我及语言经验和焦虑心理等情感因素,笔者认为,辅以一些必要的修改,社团语言学习法同样适用于成人教育。
第一,成人的学习动机大多为工具型,即学习外语是为了实用性目的。如为了临时的工作需要或短期的出国需要,或是应付各种外语考试等。这种动机对语言学习也有促进作用。但是,这类学习者只学外语中他们认为是必要的内容,而且一旦达到他们实用性的目的,语言学习就停止了。他们感兴趣的是所学语言及文化,而不是语言老师和语言学环境。社团语言学习法的教学步骤能够让成人学生说出他们所想学的内容,使得教学的内容从一开始便有了针对性。而成人具有的积极的学习动机和认真的学习态度,浓厚的学习兴趣和求知的欲望,又能使这一以学生为中心的教学方法。
第二,成年人的语言自我具有自我保护性,保护母语,保护自我,因而成年人要学习一门外语必须建立一个新的语言自我。又由于成人心理成熟,理解力强,社团语言学习法能够充分运用第一语言的正迁移作用,使母语为第二语言学习服务。可以多运用训练与理解相结合的方式,形成交叉联想。对语言点多加归纳和对比,多创造语言情景来让学生运用语言。社团语言学习法中的沉默阶段在此就可以发挥很大的作用。
第三,竞争天性能带来焦虑。Elis认为,焦虑是一种能影响外语学习的情感因素,有正面焦虑和负面焦虑。前者可促使学生寻找更有效的学习方法,更加努力地学习,逐步取得学习成功,克服焦虑感觉;而后者则导致学生以逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源,从而兴趣与信心越来越低,效果越来越差,形成一种恶性循环。成人在外语学习上的心理恐惧和焦虑主要表现为怕遗忘,怕错误,成人学生不愿意出现不成功地追求一种兴趣的不舒服感,比青少年学生更担忧自己学习的失败。过分的担心会构成情感障碍,它耗费学生本来可用于思考和记忆的精力,虽然担心有时能产生更大的学习动力。而正面焦虑可转化为学习动机,促使学生以更大的热情投入学习中去。因为成功更能增加满足的感觉,更能鼓起进一步求成功的勇气。在面对一项全新的学习任务时,成人同样会表现出好奇与求异心理,并急于表现自己已知和新学到的东西。社团语言学习法的S理论和它强调的集体参与方式,能够有效遏制不必要的焦虑情绪的产生,抑制受挫感,给学生成功的体验,能促进学生以更加饱满的热情投身于学习中,从而使他们在相对轻松的氛围中学到新的知识。
第四,生活经验丰富,有较强的理解能力和逻辑思维能力。社团语言学习法能够让成人学生有充分的机会,用丰富的语言表达他们的思想,然后在老师的帮助下,成功进行母语与所学外语之间的转换。但是,他们年龄较大,可塑性小,强记能力减退,杂务多而学习时间紧,并且英语基础薄弱。他们往往有学好英语的良好愿望和要求,却对是否能够学会学好缺乏信心,对这样的学生应多予以鼓励。社团语言学习法对错误的容忍与适当时机加以纠正的处理方法,能够在一定程度上缓解成人的信心不足、易半途而废等负面特点。
由于成人外语学习在很大程度上受后天因素影响,而情感因素又占有相当重的比例,无论外语研究者还是学习者,都不能忽视情感因素,而应该尽量克服情感因素给语言学习带来的负面效应,本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）化弊为利,以提高成人学习外语的效率。本文认为,社团语言学习法虽不失为解决成人学习情感因素问题的一剂良药,但决不排除其他的教学方法。成人英语教学作为成人教育的重要组成部分,直接服务于社会和经济建设。为此,我们有必要针对成人学习英语的优势和劣势,以一种科学、务实的态度审视外语教学过程,不断探索,综合运用各种教学方法,找出一条适合于成人学习特点的教学路径。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。