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大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段，但解决好这两者之间的衔接问题，无论对于教师还是学生都是必要的。笔者在外语教学中发现，很多高中生上了大学后，在相当长的一段时间内，很难适应大学的外语教学，面对长篇的文章，众多的单词，听说教学等学习起来比较被动，有吃不消的感觉。在高中阶段，学生在繁忙、紧张地备考，由于高考实行标准化考试，听说受到忽视，学生的听说能力出现停滞现象;对于阅读能力的培养显然也是不够的。教师培养学生阅读能力的通常做法是先让学生阅读，然后根据给出的问题做选择;教师串讲文章之后，给出答案，完全是为了高考的备战，至于阅读文章技巧的训练就无暇顾及。由于高考的内容都是采用单选题，注重的是词汇和基础语法知识的考查，因此，在复习时学生仅仅偏向于机械地记忆答案。而大学英语的学习口的为应用，这就使得大学一年级阶段的教学如何搞好衔接显得尤其重要。为了顺利地完成从中学到大学的过渡，提高大学生的实际英语应用能力，现就以一F儿项教学实践谈谈这个问题。
对照比较学习:就中学英语教学大纲和大学英语教学大纲相比较。大学英语教学大纲中所要求的语法项l」在中学英语教学大纲中都基本上涉及到了，所不同的只是涉及的深度和广度有限。通过比较中学英语和大学英语可以得出，深入的讲解和释义英语的词语和语法项rJ应是大学英语的重点。无论是教师还是学生都要花费一些时间和精力，找出大学英语语法结构中应该突破的难点和重点。此外，笔者就L海外语教育出版社的大学一级英语教材的词汇与中学教学大纲规定的词汇进行了比较，大学英语一级教材所认定的生词和短语，其中中学生iji]的复现率占了大学一级英语词汇的相当一部分，约为44%左右以大学一级教材中的t{nstTwo“SailingRoundthew。rld”为例，该课生词表中所列出的生词，词组52个，而实际上中学已学过的就有23个，复现率仍为44%左右。例如该课所列的生词和词组Iung，eaneer，drag，nearbywaken，determined，following，f0rtunately，eover，erew，retire，determine，being，human，sword，，damage，setout，eannothelp，turn〔)ver，1nsPiteof，giveuP，byfar，by。neself等均为中学教材所要求掌握的单词或短语。这样，我们就可依据高中步入大学的学生，其心理迅速走向成熟的特常知觉能力达到成熟观察具有口的性、敏锐性和深刻性、思维能力高度发展，逻辑记忆力显著提高等等。把握好这一时期大学生的心理特点，在大学英语的教与学中把更多的时间和精力用于学习和消化复现率以外的56%的生词和词组，这就保证了词汇记忆的重点，有利于提高教学工作的成效。

教学内容改革:《大学英语教学大纲》规定二“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力和初步的写和说的能力。能以英语为工具，获取专业所需要的信息。”这表明英语课在大学英语教学中占了主要地位。人们一般是通过阅读来吸收知识，获取信息的。但词汇量的大小必然影响阅读理解和速度，这也是大学生通过四、六级考试的关键。然而，在目前的英语教学中只重视阅读能力的培养，提倡语篇教学。大学英语四、六级考试，’i司汇及语法结构”题只占很少分值，而“阅读理解题”一项就占40分，这样使教师和学生自然而然重视了阅读教学，而忽视了词汇学。历年的四、六级考试中，多数学校通过率不高，用人单位对大学毕业生的英语综合能力普遍感到不够满意，问题在于学生的词汇储备远远不能达到交际的需要。所以，如何改善现状，让学生能利用词汇学习知识，从而加快交际能力的提高，也是当前高校英语教学中毗待解决的问题。学习词汇费时费力，词汇不但难记，而民难巩固。但它直接影响学生的听、说、读和写能力的培养和获取信息能力的提高。如果克服了词汇不足的缺点，那么词汇势必对各项能力的培养起到应有的推动作用。因此，笔者认为在注重语篇教学，提高学生阅读能力的同时，应加强词汇课，扩大学生的词汇量，使学生毕业时有足够的词汇量，培养出真正适应社会和经济发展所需的合格人才。
系统归纳所学:大学生在中学阶段学了不少有关英语的基础知识，但由于中学英语的涉及面比较狭窄，因而学生对于英语知识的掌握显得比较零乱，系统性也不够强。在大学英语的教学过程中，笔者注意把有关的英语知识归纳起来，变成较为系统的知识，这样学生学起来就会感到轻松得多。比如，形容词十of的短语，在中学教材中出现较多的有afraidor，worthy of，tiredof。笔者在次基础上，把这种结构根据大学英语词汇的要求归纳出con-seiousof，eomPosedof，bornof，aware of，Clearof，eapable。f等。又比如，由动词十副词+前置词所组成的三词动词，在中学教材中常见的有g。infor，。atehupw气th，liveupto，90onwith。三词动词在大学英语教材中出现的情况是比较多的。为了帮助学生归类学习，笔者把大学教材中常见的三词动词作了如下的总结:runoutof，eomeupwith，doawaywith，1iveuPto，PutuPwith，eomedownwith等。通过这种总结使学生在原有中学知识的基础上形成了较为系统的知识。

演绎深化语言知识:中学英语教材中介绍的多为英语知识的一般规律和一般法则。但在大学英语的教学中，我们会碰到不少超出这些一般规律与一般法则的特殊现象。这时笔者就从总结某些语言现象的一般规律、一般法则人手去探究它的新的规律和新的法则，从而使学生在原有的基础上去获得新的知识，使知识得到深化。
但在大学英语的原文教材中take当“花费”讲时，却出现在不同于上述三个句式的新的句型中。这不但要引起教师的注意，而且要引起学生的注意，要让学生在原有的基础上掌握新的句式。
再如，对于连接词that，中学教材只介绍了它在宾语从句中的省略原则，在主语从句和表语从句中的连接词that，教材要求中学生是不能任意省略的。这一点给中学生的印象是比较深刻的，但在大学英语教材中，连接词that在下列句式中是可以省略的:
a.Itsoonbeeameelear(that)most ofthepeopleinNewHarmonywerethereinordertoavoidworkofanykind.
b.Thetrouble15(that)wedon’tknowhowfarmankindwillbeabletoover一eometheseProblems处理好听、说、写关系:依据《大学英语教学大纲》的要求，对学生语言能力的要求是较强的阅读能力，一定的听、说、读、写的能力，它体现了一种新的教学思想，所以，听、说、读、写技能的训练在基础阶段应有不同侧重。总体上讲，高校学生在入学时多数在听、说方面能力有限。他们熟悉的是规范、合乎逻辑的、标准的书面语，对英语的口语、但语不甚了解，对连续、失去爆破、弱读及重音等语音现象完全不知道，这必然使其口语与听力的提高受到影响。因此，首先要抓好听、一说能力的培养，在一年级也不能放松读和写。听说能力的培养在课堂上要贯穿始终。因此，教师务必利用课堂时间，运用各种方式进行听说训练。讲新课、解释课文内容、分析语法等都可以给学生提供大量听和说的机会。也可选择一些具有简单情趣的生活对话及故事等素材让学生来听，使学生体验到真正操英语的人所讲的英语，尽量营造真实的语境，利用语音室、聘请外籍教师上课，使学生在情景中操练，去交流、讨论和自由交谈，提高其语言表达能力。如可就某篇课文的中心论点进行交谈，抒发己见。在这样的活动中，学生的语言表达能力提高了，也增强了他们的参与意识和竞争意识，使其综合素质得到提高。在努力培养学生听说能力的同时，也应该注意培养其阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，扩展语言知识。阅读是一个识码(reCognition。r。。de)和解码(deCoding)的过程。解码依据来自文字、语言、语用等方面的知识。所有影响阅读过程的因素都处于不同的层面上，任何一个都可能与另一个本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。