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为学生创造良好的英语双向语言交流环境势在必行      
Deepen Reform in Education to Improve English Teaching Quality                 
Abstract: In order to make students study for the purpose of application and adapt to the need of the time,we must deepen reform in education.We should make students become the main part of the class.Like this,we can indeed improve English teaching quality.              
Key words:discussion in teaching;communication;information;main body         

一、教学中应尽量采取讨论式教学           
要想在教学中采取讨论式教学,就需要教师和学生提前做许多准备工作。教师要根据不同课文的不同题材设计出不同的讨论问题。内容可涉及文章的背景、人物、主题、具体细节和词语的内隐信息等等。而学生在预习课文前有了明确的目标,在预习课文时,就可以做到有的放矢,抓住文章的关键,对文章作全面的了解。课堂上,老师可以就课前布置的讨论题让学生们进行分组讨论,然后各组选出代表在班上发言,当然代表要由组员轮流来当。讨论并发表完意见后,教师要给予总结和肯定。然后教师可就课文中出现的重点和难点加以解释,没有必要去逐字逐句地翻译课文,讲解也不必过多过细。因为学生们已经预习过课文,对课文有了大致的了解,讲得过细,学生们就失去了学习兴趣,导致学生以后课前不想预习,只等上课听老师讲解。课后的练习大部分由学生自己讲解,同时教师要及时发现问题,并且要提出问题让学生们共同讨论,让学生自己回答,学生回答不上来的,再由教师讲解。课堂的主体是学生,教师则起着提示、指导和解决疑难的主导作用。采用讨论式教学,可以提高学生们学习的主动性,提高学生们的自学能力,并能营造出一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。师生间建立起一种相互信任的关系,消除了学生的紧张情绪,使他们能积极地加入到课堂活动中来,最大程度地掌握所学内容。当然讨论式教学也会出现一些问题,特别是基础差的学生不愿发言,怕出错,怕丢人。要想克服这种局面,教师就得不断鼓励他们,尤其是在他们回答问题时,教师不要急着纠正他们出现的语法和词汇方面的错误,让他们充分发表自己的看法,然后给予表扬和肯定。教师在总结时说出正确答案,让学生们自己去检验对错,为了确保他们能真正掌握,教师可在课后单独询问他们,了解掌握情况,这样才能保护差学生的积极性,使他们抛弃胆怯,迎头赶上。

二、认识法和交际法相结合               
认识法强调在理解语言和规则的基础上操练外语。交际法主张教学过程交际化,教学活动以学生为主,要求学生充分接触所学语言,并且要学习说英语国家的人民在实际交际中所使用的语言。为此,在教学中尽量以学生的操练为主。这里所说的操练,也就是认识法中自觉地在智力指导下的操练,即知识理解的开始,然后知识形成,最后达到知识的运用。例如:在学习打电话时,我们可以先模拟中文电话,再模拟英文电话,然后找出两种语言打电话的不同,再让学生用英文打电话。这样学生就不会出现像“I’m looking for Xiao Zhang.”之类的错误。在这一点上,学生不是死记硬背,更多的是发挥智力的作用,首先让学生理解所学的材料,其次是让他们掌握语言在运用中的规律,这样就能举一反三地学习语言,从而提高教与学的效率。学习语言靠反复使用,是由不会到较生疏、到熟练的一个过程。在这一过程中难免会出现很多错误,就是我们自己说中国话也会出问题,也有词不达意之处。在英语教学中,应多鼓励学生接触和使用英语,学生在使用英语时,有时会有语法、语音之类的错误,这不应马上纠正,因为强调错误会使他们难堪,失去再开口的勇气。学生学习语言有一个从不完善到完善的过程。他们应用语言时,一般都要经过假设—验证—纠正几步。由不能使用语言到正确使用语言要经过中继语言的阶段,这很正常。语言是交际的工具,是为社会的全体成员服务的。由于人们的职业不同,对语言要求需要不同,自然就影响到语言教学的内容、训练形式、教学方法以及对语言教学效果的检验方法。为此,实践法提出为了节省学生在外语学习中的经历,提高外语教学的功效,应根据学生学习外语的实际需要来选相应的教学内容,采用相应的方法,进行相应的训练。

三、营造双向语言交流环境              
教师在教学过程中应设法营造在内容上和形式上贴近实际生活交际的种种情景,给学生提供进行语言交流的机会。例如,对一些有情景对话的课文,可通过角色扮演,要求学生以课文中的人物情境对话,轮流上台表演。在对话中教师可参与其中,同时扮演导演和演员双重角色,时刻准备进行宏观调控和指导;也可采取课文复述的形式,让学生自己准备语言,通过变换措辞,直接或间接表述课文的故事梗概或主要内容。此类练习既能帮助学生对已掌握的词汇进行恢复性记忆训练,又能使学生积极尝试新学到的语言知识。通过开展这类课堂活动,教师与学生、学生与学生之间可以充分地进行多向交流,学生在交流训练中也能切实感受到创造性地使用语言的乐趣。

四、加大课堂教学信息量               
心理学认为,认识是一种活跃的、不断加工新型和寻求刺激的有机体。人又是一个效率极高的信息处理系统。如果人接受的信息是全新的,但与旧信息又有所联系,那么它们的相互作用就会形成一种话语推导的前提和基础,从而引出更多的信息。实践证明,如果谈者与听者之间不具备信息沟通条件及听者不能获得自己想要的必要信息,那么这种交流就无法进行下去,甚至会产生懈怠情绪。所以,教师在课堂上为了调动学生的积极性,就必须冲破传统观念的束缚,大胆想像,精心设计,给学生提供更多更新的信息,不断激励学生,满足学生的兴趣和需求,使课堂活动形式多样、内容丰富,努力创造信息沟通条件。要做到这一点,每位教师首先需要提高自身的文化素质和业务技能,并不断潜心研究学生的心理特点和兴趣爱好,将学生感兴趣的信息,结合课文内容加以归纳整理。只有这样才能有效地发挥教师在信息渠道中的作用。同时,教师应根据学生精力充沛、兴趣广泛、思想活跃等特点,鼓励学生到书店、图书馆和因特网上大量阅读英文报刊、杂志,收听收看时事新闻,将获得的最新信息与自己所学的语言知识进行对照比较,从而达到学以致用的目的。教师还可利用自身信息来源渠道广本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。