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1. 习题课中“讨论式教学法”教学设计与实施

在习题课前学生都已独自完成习题，课上的第一个任务就是小组内部对答案。答案一致没有疑义就可进行下一题，如有分歧便会各抒己见，经过一番讨论分析形成统一答案，如果仍有疑问由教师提供帮助。有时一个小组会得出与另一个小组完全不同的结论，此时教师应把两个小组合并成一个大组重新开始讨论。最后教师对全班讨论情况做以总结，给出参考性答案。

2. 习题课中讨论式教学法的效能分析

人尽其才，物尽其用。每种教学方法都有其长处和适用范围，教师根据课堂内容选择适当的教学方法，达到最佳的教学效果。习题课主要是以讲解习题为主要内容的课程，过去教师多采用讲授法。通过教学实践，笔者发现习题课更适合用“讨论式教学法”，学生通过讨论式学习得到更加全面健康的发展。首先，实施“讨论式教学法”增强了学生的学习动机。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。 是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。近年来高校扩招和师资不足常导致班额过大，致使教师在课上难以顾及每个学生。有些学习动力不足的学生将自己边缘化，靠后坐或靠边坐，上课溜号玩手机等现象不断。紧张的小组讨论要求成员都参与，给出自己的答案与他人探讨。这样每个学生都在小组内受到关注，锻炼了口语表达能力，交际能力和逻辑思维能力，展示了自我的价值，提升了自我定位。课堂活动的参与度提高了，课堂纪律变得更加有序，效率也提高了，最重要的是学生的学习动机增强了，学习产生动机，而动机又推动学习，学生从过去的被学习变成积极学习爱学习。其次，“讨论式教学法”激发了学生的创新思维。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。 传统的习题课中教师占主体地位，采用讲授法给出答案，学生习惯性地等待所谓标准答案，缺乏独立思考的机会，一味地迷信权威，难有创新思维。“讨论式教学法”给学生提供了思考的空间，学生敢于思考，敢于肯定自己，在思辨中使认知更加清晰和牢固，同时也带来更多可能性答案。教师及时给予学生鼓励、肯定、表扬。学生的不断思考探索和教师的不断肯定，渐渐形成前进性的良性循环，培养了学生的创新思维。最后，“讨论式教学法”培养了学生团结互助合作的集体主义精神。集体主义主张个人从属于社会。马克思说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”德国文化人类学家兰德曼认为，人是社会的存在，是早为人知的事实。社会的进步发展是集体的合力作用，没有人可以脱离社会独自游走历史长河。时代的发展和未来的挑战更需要我们具备集体主义精神。在习题课中教师以小组为单位检验学习成果恰恰培养了学生的集体主义精神。虽然是每个小组选出代表发言，但是成绩评定归小组共享，这就激发了每个小组成员为集体荣誉而战的斗志。他们互相帮助，彼此纠正错误，分工查阅资料，再互相讲解，对有异议的地方进行讨论，或排除错误答案，或得到多种答案。在不知不觉中学生学会了倾听，包容，互谅互爱，团结协作。当个人利益和集体利益发生矛盾的时候，学生学会了服从集体利益，一切行动和言论以集体为重个人为轻。

3结束语

“讨论式教学法”与其它教学法共同服务于课堂，取长补短，达到最佳效果。本文仅就其在大学英语习题课中的应用做简单概述。对于非英语专业的学生，英语是工具性学科。在汉语包围的大环境中，在专业课占据大量时间的情况下，大学英语习题课以小组讨论式教学法为主，利用课堂短短几十分钟时间做到了高效高质教学，提升了学生的综合能力，培养了高素质人才，为学生将来考研、就业实现自身发展，与世界接轨铺平了道路，使英语真正成为学生将来领跑本专业本行业的有力工具。

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