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解释、抱怨、歌頌、恳请、反对、歉意——就没有戏剧不能轻易完成的语言功能"。戏剧教学法的多功能性不言而喻。Holden认为戏剧正是描述了这样一种活动："学生被给定某一个情景或被给予线索卡进行演泽,除此之外没有其他限定。学生在舞台上以成对或者小组的形式进行自由互动"气戏剧教学法让语言学习和戏剧达到一个平衡点：戏剧是"即兴——呈现——知识表达——反馈"⑥的系统过程，"若干短小的戏剧都摘录广泛语言体裁。这些摘录引导学生通过部分的内容和风格，把注意力集中到如何在舞台上表演。这些摘录使得戏剧存在于有意识或无意识的教学过程中，在语言课堂上可以被当作一个有效的产生语言教学任务的途径"@。可以说，戏剧教学法给予语言学习一个相对自由发挥的平台。针对戏剧教学法在语言教学中的应用，吴夏娜在《戏剧教学法：开创多元化的教与学空间》里指出："戏剧教学在语言教学中的可贵之处，在于它能够提供不同的故事情景和大量的机会，让学生学习使用语言与人沟通"?;周萍萍在《戏剧教学法：英语教学的妙用》和黄佩在《运用教育戏剧，增强英语教学的有效性》分别对我国中学英语课堂的戏剧教学现状进行分析，从词汇教学、对话教学、阅读教学和课外活动四个方面，寻求戏剧教学法如何有效的培养学生综合英语能力；徐抬青在其硕士论文《教育戏剧在高中英语口语教学重点运用》一文里通过调査研究发现当今高中英语口语教学存在的主要问题，作者以教育戏剧和口语教学理论为基础，以教学实践为重点，提出用戏剧教学法来优化传统英语口语教学的可行性和有效性。戏剧教学法只是一种教育手段，是否实现教学目的，最终落脚在是否领悟到教育的本质。正如B. Curtis和W. May所说："一种不断进步或者被称为激进的观点是：我们在儿童教育中不断努力，帮助儿童自己去理解事物"?。

（三）概念界定
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