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智慧作为人类的追求之一一直被深切地关注着。"智慧"概念的出现与否以及如何对智慧迸行描述并不影响人类在面对问题与矛盾时对"智慧"地解决问题的能力的渴望。从哲学的本意是爱智慧、追寻智慧来讲，我们也能体会人类想拥有智慧的这一理想。"真正的教育就是智慧的训练"。35教育是人类知识传授与文明传承的基本途径，要实现拥有智慧的理想，教育就要达到养成智慧的效果，而不仅仅是概念化知识的习得，这就需要教育智慧。教育智慧是蕴含教育意义的智慧，在教育活动中教育智慧能够保证教育意义的充分实现。课堂是教学活动的主要场所，而教学达成教育目标的基本途径。在课堂中，教师面对的是成长中的学生，那教师如何将知识传授给学生，在出现突发状况时应该采取什么样的措施是最有效并且最适合当时的教育情境的，教师需要做出当下的决断；同时，复杂的教学活动充满着不确定性，偶发性的机智与由经验积累而来的技巧不能在解决问题的同时保证教育意义的实现，因此，教师确定了自己传授给学生的知识"是丰富的而不是单调的，是有用的而不是无用的，是有趣的而不是无趣的"36之后，需要运用教育智慧将这些知识以最适合学生的方式直接给予学生。https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ 同时，在课堂教学活动中，在真正的教育发生时刻，教师永远面对着无数的问题，拥有了教育智慧的教师使得课堂不再仅仅是知识授受的场所，在教育意义真实发生的时刻，课堂也成为学生养成智慧的地方。因此，教育需要智慧的指弓1，课堂必须成为教育智慧得以充分展现的地方，如此，教育意义得以实现，教育目标与教育目的自然也得以实现，课堂真正成为教育学的故乡、成为教育栖息的居所。

教育智慧在课堂中的现状
期待智慧的教育确实是将教育目的设定为促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展，持续不断的教学理论研究与教学改革工作，以及新课改对教育发展的冲击与洗礼似乎使教育的整体面貌有所改观，毕竟，新的教育理论与思想不断涌现，新的教学方法与技术得以不断提出与尝试，但是，在现今的学校教育中，智育或者说成绩为主、德育为次、体与美基本被忽略的状况不在少数。姑且不说这里的智育并不是真正的启迪智慧的教育，这种只是打着"智"的旗号的教育形式，在实际的课堂教学中仍然只是关注知识的灌输与传授，或者认为以某某教学方式与方法来丰富学生的知识基础、培养学生的创新能力就是启迪学生的智慧，其最终的教育结果可想而知。事实上，课堂教学的确仍未摆脱教学内容与方式向升学率与就业率看齐的事实，越来越多的学生挣扎于"充实的"校内课堂学习安排与"繁忙的"校外补习活动，"钱学森之问"依旧没有明朗的解决迹象，这些现状足以说明现今的教育未能真正的将智慧纳入其中，那实现培养学生的智慧的目标也只能是空谈而已了。

第一节英语课堂中的教育智慧
课堂一直是各种教学理念、教学方法的实践场所，英语课堂因为其非母语的特点更是引来教育理论的热烈讨论与持久关注。每一种盛行一时、备受推崇的英语教学方式都曾经或正在朝着更快更好地习得英语的方向努力，以"前概念"方式改进中学英语教学的理念也是如此。以现象学教育学为理论根基的"前概念"方式，尝试由此开始中学英语教学的一种新探索。在英语课堂中践行这种新的教育理念，教师的教学活动将是课堂中的教育智慧表现出来的过程。为了提高课堂教学的效果，教师理所当然的被要求具备良好的教育智慧，这使得课堂中的各科教师都对智慧这个话题表示关注。围绕课堂中教学活动的实践性而展开的实践智慧的探讨，使得人们更加关注智慧话题。那解答智慧是什么、何以产生就成为研究智慧话题的基本要求。智慧是一种品质，是意识的本质属性，而人的行为受意识的支配，当"前概念"教学理念成为一种意识，成为教师的教的意识时，将引起教学行为的变化，促进教育智慧的发生。"前概念"英语教学理念因为把握了语言和语言学习的根本，在引起英语教学的智慧方面更有发言权。那些宣称充满智慧的某某教学方式并不一定能够在教学过程中真正做到教师有智慧地教，这并不是完全否认其教学效果。现今，大多的英语教学理念与学习方式，比如疯狂英语、情景式教学、会话英语、走遍美国、像母语一样习得等等，这些曾经或正在风行的具有代表性的推进英语学习与教学的理念之所以能够在一定范围内赢得共识，其共同之处就是在分别创造各种条件努力接近"前概念"教学方式。

第二节课堂中存在教育智慧的限制因素
社会发展需要教育为其提供强有力的智力支撑，教育自身也需要寻找新的生长点以持续不断地发展。"智慧"这一命题一直属于教育与教学，关于智慧的话题也总是引起人们的热切关注，可是智慧却未能如其所是地发挥作用，教育智慧也只是被描述成为一种难以言说的思维或者行动能力。究其原因，首先，是对智慧与教育智慧的内涵实质的把握不够精准，很多关于智慧与教育智慧的研究都只是停留在智慧的特征与作用上进行描述，这些众说纷纭、雾里看花似的研究与讨论不深及智慧的实质终究不能与实践行动相一致。教育理论不能与教育实践达到本然的统一，在课堂中，教师所采取的任何所谓的智慧的教育行动都不能保证启迪学生的智慧这一理想的实现。更有甚者，某些理论研究者将能力带上"智慧"的帽子，在教育中大兴其说，误导了一些教育工作者在实际教育行动中过分看重教育技术的提高与更新，或者追求与照搬他人的成功教学经验与教学方法，以为提高了自身的教学能力即是有智慧的教师。这种本末倒置的做法只会是让追求智慧的教师离真正拥有教育智慧越来越远。其次，近年来如火如荼的教育科研号召与教学改革举措极大地提高了教学质量，但是，在教育与教学改革、科研过程中社会转嫁给学校更多的压力，学校对教师的要求更加细化与量化，期待与社会需求接轨的学校教育显示出越来越强的功利性，这严重制约了教育智慧的生成与发展。社会与学校的现状使得教师忙碌于充实量化的、技术性的教师知识以完成教学任务，教师也就不能为自己创造良好的外部条件以保障教育智慧的生成与实施，自然也就不能将提高学生的分数与启迪学生的智慧统一起来。再者，智慧、教育智慧的生成存在一定的难度。智慧是知识的一种意识状态，确实是表现为一种超越于一般与平凡的能力，但是智慧并不是通过知识学习与技能培训就能养成的。对智慧内涵的外延式研究在导致难以把握智慧的丰富内涵的同时也造成了对智慧生成途径的一些误解，以至于具体教育情境中的一些认识上的失当与操作上的偏差。教育智慧不应该被解读为它所显示出的高超的教学水平，其生成与发展不能是满足一定教育知识、教学能力条件即可。当内涵认识、现实条件与智慧、教育智慧产生的内在困难等因素叠加在一起，使得具体教育情境中追求实际教学能力凌驾于追求真实教育智慧之上的情况不在少数。如此，课堂自然就不能成为真实的教育智慧生成与实施的场所。

第三节智慧与智慧教育的兴起与发展
时代呼唤蕴含智慧的教育，智慧应该成为教育的主题。教学作为人类特有的社会实践活动，为了产生教育意义达到教育效果，课堂所担负的不应该只是知识的授受。那真正的教育在课堂中应该是什么样的，而我们又该如何实现启迪学生的智慧的教育理想，每一个努力让智慧回归课堂的教育工作者都在思考这些悬而未决的问题。从人类的最早教育活动幵始，教就是带着对象能学到什么、能产生某些变化的期待的。在不断充实与发展的教育实践活动过程中，智慧以优秀的教育经验的形式被传承与追捧，教育智慧对于教师开展教育活动来说显得尤为重要。回首过往，不少先哲也是成功的教育家，这也正符合了哲学的爱智慧的本意。苏格拉底从"自知其无知"出发，用"层层设问"的方法诱使学生自己去解答疑惑而不是对深奥的道理进行长篇大论似的演讲。柏拉图也曾明确地指出，仅仅把关于真实存在的理性处理讲说出来，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。