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-free) 的立场。博比特在他的专著《课程》中率先将实证的方法运用于课程研究领域。在他看来课程教育是一连续的活动和经验，其中有要达成的目标，即让学习者经历这一连串的活动和经验后使其具备生活的必要能力。博比特课程教育目标的确定是根据“当代的社会需求，强调社会的大多数‘事实’或‘现状’，而非个人对于社会需求的‘主观判断’或‘规范性主张’”( 黄政杰 2000: 24) 。泰勒历经八年的课程教育实验总结出一套课程原理。他强调明确而具体的教育目标，把对目标来源的分析重心放在“学习者、社会和学科”三个层面之上，通过将目标细化使其容易操作与量化。施瓦布在 1962 年发表的《学科结构的概念》( “The Concept of the Structure of a Discipline”) 一文中做过这样的解释，“学科结构是部分地由规定的概念体系所构成，这些概念确定了这门学科中需要研究的内容，并且制约着对该学科的探索”。他继而提出所有学科都表现为三种结构: 组织结构、实质结构和句法结构。组织结构在于界定一门学科与其他学科的区别。实质结构即概念结构限定了学科的研究内容并且控制着学科的探究。句法结构即学科的方法论，是指怎样利用学科的过程与方法以达到目的的范型。布鲁纳深受皮亚杰( J． Piajet) 、乔姆斯基( N． A．Chomsky) 和列维-斯特劳斯( Claude Levi-Strauss) 结构主义思想的影响，主张从结构与成分的区分去了解现象。所以，布鲁纳在研究中特别强调“课程知识结构”，认为学科中的知识都可引出其结构，并主张从学科的知识结构来掌握课程的本质，从而纠正了以往偏重零碎社会生活的“软性”教育。他认为知识是关于概念的知识，概念是人们对体验到的规律或事物的解释。学科的基本结构就是每门学科中那些广本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。