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分析及《大学英语课程教学要求》可以看出: 不能简单地“拿来”该方法直接套用在英语写作课程上，还要结合具体教学要求、学生实际情况、分层分类、量化分解到具体的教学实践中。特别应该指出的是，“头脑风暴”学习法的类型可分为直接“头脑风暴”和质疑“头脑风暴”法: 前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法; 后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，发现其可行性。以往研究过多的关注直接“头脑风暴”法，忽视了该方法主要应用于专家决策的适用范围。大学生群体虽然有独立的思维，但其思想未必成熟可靠，不具备专家成熟思考品质的特点。因此，后者质疑风暴法，或教师在其中所扮演的角色显得尤为重要。


三 任务型教学与“头脑风暴”法教学的结合

在实践中，为了弥补“头脑风暴”法的不足，应结合学生个体差异以及《大学英语课程教学要求》的具体教学分类任务要求，结合任务型教学法强调目标、目的的特性，在以六级考试模拟作文 Information Se-curity 为题进行“头脑风暴”法训练时引入任务型教学法，在对学生进行直接“头脑风暴”训练后，由学生间先进行质疑“头脑风暴”法，然后再由教师按照教学要求，分层分类、量化具体到不同个体群体，再做出建议性点评。( 一) 准备阶段这一阶段教师将“头脑风暴”的要旨告诉学生:积极发言、任意想象、言者无过、言者加分的原则，并且将所要讨论的作文题目 Information Security 公布，让学生进行为期一周的准备。学生可利用一切工具，包括网络、同学、亲戚朋友对这个题目进行思考。为了防止课堂上的冷场，预先告知学生将会以随机抽查的方式让每个学生发言，同时发言质量将会计入平时成绩，作为期末考试总评的参考依据，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。