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当前，中等职业学校英语教学形势严峻。我校英语教师曾对 2011 级入学新生进行入学英语水平摸底测试，发现超过三分之二的学生英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求; 学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，很多学生认为自己学的不是英语专业，不用学英语; 不少学生没有良好的学习习惯，没有正确的学习方法;学生的英语水平差异极大。中职英语教学困难重重，效率低下。我校英语教师在教学实践中，尝试以职业为导向，调整教学目标，优化教学内容，改革教学方式，创新学业评价，大大提高了英语课程的吸引力，提高了中职英语教学的实效。

一、调整教学目标，突出职业导向

 2005 年，全国职教会议提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。我校英语教师在上述办学思想的指导下，提出了以职业为导向的中职英语教学理念，将中等职业学校学生职业能力的培养作为英语课程的核心目标，将学生的未来职业生涯需求作为教学重点。在注重英语知识学习和英语技能发展的同时，加强学习策略与共通能力的培养，如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题的能力和资源运用的能力等，特别是要提高学生在职业场景下的综合英语应用能力。学生学习以职业为导向的中职英语，不但可以学会一定的英语知识与技能，还能够提高职业能力与素养，端正人生态度与价值观，为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

二、优化教学内容，满足职业需要

 优化教学内容，满足职业需要是开展以职业为导向的中职英语教学的关键。为了使英语教学更好地与专业挂钩，更好地为学生未来的就业服务，我校英语教师在学校的支持下多次深入各种类型的医药企业学习，深入了解用人企业对中职生职业素质的需求，特别是了解中职生在医药企业就业岗位的英语应用范围。为了使教学内容更加优化，我校英语教研组还多次组织教师与学校各专业教学部的专业课教师共同研讨英语教学内容的改革。经过多次研讨，最后确定了医药学校公共英语职业模块的教学内容。为了使中职公共英语能够满足学生未来职业发展的需要，我们特别重视对学生进行英语口头表达能力的训练，主要是适当增加了基于职业场景的学生看图说话的内容。具体操作是: 教师呈现一幅图片或几幅图片组图，图片内容或人或物，或工作场景或连环故事。学生通过观察之后，用英语描述图片内容，有能力的学生还可根据图片提示做一些开放性的拓展练习。也可抛出一些工作或生活中有可能遇到的问题，让学生思考并用英语讨论，之后在全班面前陈述讨论的结果及解决问题的方案。如: 学生A 和学生 B 两人一组，A 是一间药店的经理，年底要组织店里的员工外出就餐; B 是酒店的经理，手中有三间不同档次的酒店包房的资料。A 和 B 要相互沟通，以便 A 能选择合适的包房，B 要尽可能地提供详细信息，帮助 A 选择出最佳的包房。类似的主题还可以是开会、旅游、采购等。

三、改革教学方式，发展职业能力

经过多次深入各种类型的医药企业学习，我校英语教师了解到企业的用人需求，企业更看重的是学生的分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力等。因此，以职业为导向的中职英语教学除了要培养学生的英语技能，还要注意发展学生的各种职业能力。选择适当的教学方式有利于培养学生的各种能力。实践活动教学是发展学生能力的一种很好的教学方式。学生在参与课堂活动时，既要动手，又要动脑，既要学会用耳朵听，又要学会用嘴巴说，还要学会用眼睛看，这种学习方式不但活泼有趣，英语识记的效率高，而且有利于开发学生的多项潜能，发展学生的各种能力。我校英语教师在教学中经常喜欢设计一些职业模拟活动，如让学生做药店里的销售员，接待来自不同国家的说英语的顾客( 由其他同学扮演) ，了解顾客的需求，并根据顾客的需求提供适当的药品让顾客自行选择。要求销售员要登记好在一段时间内自己售出的药品和药品价格以备核查或比比哪个是优秀销售员。除了开展课堂活动教学外，丰富多彩的课外活动也是英语教育所必不可少的，我校经常组织英语演讲比赛、英语辩论会、英语晚会、英语歌曲大赛、英语角等活动，不但活跃了学生的文化生活，还给了学生很好的学习实践英语的机会。小组合作学习是我校英语教师喜欢的教学组织方式。在中职学校的大班教学中，学生的英语水平参差不齐，因此，将学生通过优劣平衡的组合方式，把班上的学生分成若干个小组，要求小组组员共同完成某项任务，如让小组成员一起分析支票的书写格式; 根据所给的信息共同填写支票; 根据所给图片，运用已学的进行时态，描述图片中人物所在的地点及所从事的娱乐性活动; 以小组为单位共同完成看图作文等。教学实践表明: 小组合作学习是受学生欢迎的学习方式，是比独自学习效果更好的学习方式，更重要的是，小组合作学习有利于学生的社会性发展，对毕业后就要投身社会就业的中职生来讲，具有非常重大的意义。

四、创新学业评价，培养健全人格

( 一) 评价标准多元，端正学习态度

我校英语教研组要求所有任课老师在进行学业评价时一定要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合; 形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式; 终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，建议多采用真实性任务的考核方式。考核时要注重考查学生实际运用英语的能力，还要兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在总评中分别占相应的比例。我校英语教师普遍认同的学生学业总评的方式是: 平时成绩( 作业、听写、练习、举手发言) 30% +学习态度( 考勤、课堂纪律、上交作业) 10% + 期中成绩 10% + 期末成绩 50%，其中各部分在总评中的占分权重可根据试题的难易程度及学生的整体表现做适当的调整。教师怎么评，学生怎么学，评价具有导向功能。当学习态度被纳入学业评价之后，绝大部分学生的学习态度有了明显的改善，学习习惯也趋向改良。

( 二) 学生参与评价，学会自我激励

除了评价内容多元化外，我校英语教师还重视评价主体的多元化，特别是让学生参与到评价中来。我校一位英语教师曾经设计了一个课后活动，活动任务是让学生每天对身边的人( 同学、老师或家人)至少说一句所学的赞美的话。为了让学生切实完成这个活动，要求学生用作业本记录下自己在哪月哪日什么样的场合中对谁使用了哪句赞美的句子。为了使活动真实有效，要求学生要让被赞美者在本子上写下听赞美后的感受并写上名字和电话以便老师检查。7 天之后，除个别学生，绝大部分同学按要求完成了任务。学生的本子上写着不同的被赞美者的留言，如: “听了你的赞美我真开心。”“没想到你英语说得还不赖啊，看来我也要好好努力了。”可见，学生在参与评价的过程中学会了自我激励，健全了自己的人格。