英语论文网

erent.”（老师要求学生做一些不一样的事），句中不定式“to dosomething”做宾语“students”的补语。介词词组做补语说明主语或宾语的状态及“What makes him in such a scar?”（什么让你如此害怕），句中介词词组“sucha scar”做主语“him”的补语。英语中的宾语补语与汉语中的兼语式、主谓词组作宾语等形式相对应。
......

第三章 英语国家留学生对述补结构的误用..... 11
第一节 述补结构的遗漏.......11
第二节 述补结构的错序.......12
第三节 述补结构的误代.......13
第四章 述补结构的教学....... 15
第一节 结果补语教学..........15
第二节 趋向补语教学..........17
第三节 可能补语教学..........18
第四节 状态补语教学..........19
第五节 程度补语教学..........21
第六节 数量补语教学..........22
第五章 对英语国家留学生述补结构教学的建议........ 23
第一节 合理编排述补结构教学顺序........23
第二节 加强对比话语分析..........24

第五章 对英语国家留学生述补结构教学的建议

第一节 合理编排述补结构教学顺序
本文选择了《博雅汉语》、《新实用汉语课本》、《标准汉语教程》、《汉语入门四十课》、《发展汉语》、《速成汉语初级教程》、《汉语会话 301 句》、《汉语初级综合教程》这 8 套教材，分别选出了述补结构六大述补结构的概念及典型例句。从分析中看出，结果补语的出现频率最高，这是十分常用的述补结构，是学好其他述补结构的基础，起着非常重要的开篇作用，所以先从结果补语开始学，然后是简单趋向补语，这两个述补结构都是粘合式的述补结构，简单明了，容易上手。接下来学可能补语，这属于组合式述补结构，最大的区别在于“得”的使用，大部分的结果补语和趋向补语都可以转化为可能补语，所以通过先前结果补语和趋向补语的学习，为接下来的可能补语做准备。紧接着是状态补语的学习，因为可能补语和状态补语有些时候在形式上是相同的，所以需要通过意义进行分辨，学好了可能补语，才能进一步学习状态补语，并可以通过二者对比分析找到相似点和不同点，举一反三，更利于述补结构教学。再往后进入到程度补语的学习，程度补语算是述补结构中比较高级的补语结构，是在掌握了前边的结果补语、趋向补语、可能补语、状态补语之后，形式和内容又提高一个梯度的述补结构，部分程度补语和状态补语形式相同，但没有相配的否定形式，得从否定形式和意义上区分，所以把程度补语放在后面学习是非常合理的。最后是数量补语的学习，这对母语为汉语的学习者来说都是较难掌握的内容，英语国家留学生在使用过程中总是回避使用时量补语和动量补语，因为掌握好实属不易，所以把数量补语放在最后的位置教学，体现了教材从易到难、先易后难的原则，实现语言教学的循环渐进。

........

结语

本文通过对教材中述补结构概念的对比确定了六大述补结构通用的概念及教学重点，从中总结出适合英语国家留学生学习和掌握的概念，量体裁衣，使用英汉对比话语分析的教学方法对每一大类补语的词性、语法功能、语义语用进行比较分析，以总结出述补结构教学重难点，及时发现问题症结，好为对外汉语教学中述补结构的误用对症下药。通过调查问卷的形式对52名英语国家留学生进行调查，总结出各类述补结构不同的掌握程度，并列出了补语三种最典型的误用：述补结构的遗漏、述补结构的错序以及述补结构的误代。述补结构的遗漏分为补语的遗漏，形容词或动词的遗漏，还有“得”字的遗漏。述补结构的错序常见错误有动词或形容词和补语的位置颠倒，否定词提前等错误情况。述补结构的误代主要毛病出在述补结构错误替换，各个类型述补结构杂糅使用，否定词用错等等。出现述补结构的用主要有几类原因：首先是基础知识不扎实，没有透彻理解各类述补结构就盲目套用，其次是母语的影响，英语的语法和语序跟汉语都有较大差异，部分学习者受母语负迁移非常严重，造成许多偏误，再次汉语的过渡泛化，述补结构类型多使用规则繁杂，学生往往在学会最简单的述补结构之后就将所有可能出现的述补结构都化繁为简，套用自己熟悉的语言规则，还有回避使用述补结构，用其他简单语法代替使用。这些种种原因导致了述补结构难教难学难实践。
............
参考文献（略）

本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。