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式学习理论为基础，设计与开发专业英语课的翻转课堂。并通过问卷前后测的调查、教师访谈、形成性评价与总结性评价的分析结果，验证翻转课堂在专业英语课的应用效果及可行性。其中翻转课堂在本科教学中的优势主要包括以下几点：在传统课堂里，课堂以教师为中心，学生处于被动学习的状态。并且传统课堂“齐步走”式的教学方式中很难实现和满足学生的个性化需求。在参与了翻转课堂后，学生的课前预习情况有了明显改善。同时，学生独立的学习能力也明显改善。这说明在翻转课堂教学模式下，学生成为了学习的主人，从以往单一的教材学习转换成多元化渠道的学习，从被动听讲转换成主动学习与分享，在主动学习的过程中摸索一个适合自己的学习方法，在灵活的视频观看过程中实现个性化地学习。在参与翻转课堂之后，学生对自己的英语学习状态较之前有了明显改善。这说明学习者在此教学模式下，逐步通过教师引导、生生互助与分享找到了适合自己的英语学习方式，进而改善了以往较为消极的学习英语态度的情况。

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总结

在对翻转课堂的概念进行界定及相关理论的梳理后，结合国内外翻转课堂案例，针对具体课程设计与实施了英语教学的翻转课堂；然后针对该英语教学的翻转课堂的前后测问卷调查结果，具体实施效果，以及实施过程中的问题与不足进行具体原因分析，并提出相应的对策与建议，以期对翻转课堂在大学英语教学中的应用提供指导与借鉴。灵活课程设置。由于翻转课堂强调课前自主学习能力的培养，因此学校及院系在进行课程时间安排时，应考虑到每周课时与课次安排的合理性，如一周内的两次课应尽量不要安排在相邻的两天。鼓励教师尝试翻转课堂教学模式。学校一方面应制定相关政策，鼓励与奖励积极尝试新教学模式并改善教学的教师；另一方面，学校应组织教师参加有关翻转课堂的教学观摩活动，以及相关学术会议，带动教师深入了解翻转课堂的实施方法，并从已有的案例中汲取经验，丰富教师对翻转课堂的多元化认识。积极完善软件与硬件设备的搭建。针对软件设备，学校一方面可以利用已有的或已开发成熟的软件平台为学生搭建资源下载，互动交流的平台；一方面可以校校联合，进行资源整合，互通有无。针对硬件设备，学校应充分利用机房资源，如每日定时开放院系机房供学生课前学习使用；其次，学校应加大 wifi覆盖面，让学生可以利用手机中的软件平台实现随时随地学习。
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参考文献（略）
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