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主要由 ECU的教学支持部门举办的, 目的在于提高教学人员的教学技能, 另一类是 professional development( 即专业技能培训) , 主要是由人力资源部门举办, 内容涉及信息交流能力、工作保健等方面, 其目的在于提高所有员工的综合能力。
    4. ECU的评价方式    ECU的评价根据对象不同, 可分为对学生的评价、对教师教学的评价、对培训者的评价、对行政人员的评价和对学校的评价等。
   ( 1) 对学生的评价。对学生的评价主要是以课程为单位来进行的。在课程中, 对学生的评价主要包括作业评价、课堂演说或展示、课题项目或论文、考试等。这些评价主要针对学生能力掌握情况来设计, 记忆的测试较少, 考试所占比例较小, 通常不超过整个评价的 30%, 考试主要以相对综合的试题为主。作业通常每周完成一次, 论文或课题一般是整个学期完成一次。为了保证评价的相对公平性, 教师一般都有标准的评价指标, 包括内容、语言、结构等。对学生作业的评价通常没有标准答案, 合理性被认为是评价的重要方面。教师对学生的评分需要有明确的依据。当学生对所获分数有异议时, 他可以要求教师给出合理性解释, 否则学生可以投诉并要求由另一教师批改。为了使分数标准相对一致, 课程协调人可对不同 tutor 批改的作业分数进行调整, 使评价标准趋于一致。学生在提交自己的作业时, 必须声明自己的作业没有违法借用他人的内容, 没有涉及版权问题, 否则学生将要承担相应的责任。     ( 2) 对教师教学的评价。对教师教学的评价主要来源于学生的评价。在课程进行中和结束后, 学生要对教师填写评价表。这些评价表将被转到教学部门进行分析。如果评价太低, 系主任会帮助教师找问题, 或建议教师参加相应的教学培训, 以提高教学技能。课程协调人会对学生的成绩进行均衡, 并对本课程的教学效果进行分析并提出改进意见, 整个专业的协调人会对各门课程的数据进行分析和综合, 并将分析报告上交系主任, 系主任将这些材料上交主管教学的副院长, 这个副院长就会根据情况重点解决问题。
    ( 3) 对培训者的评价。ECU非常重视对教师和工作人员的培训, 培训主讲人的来源非常广泛, 可以是校内的教师, 也可是外来的企业人员。在培训结束时, 组织者都会让学员填写评价表, 让学员对培训教师的教学情况进行评价, 所有的评价表将被交给培训组织单位用来进行分析, 其结果将作为今后改进培训的参考之一。
    ( 4) 对行政人员的评价。对教师的评价主要是通过学生的评价和对教学效果的分析评价来进行, 而对行政人员的评价主要是通过上级部门来进行。在年初, 行政人员要填写一个表格, 将自己预计要做的工作和需要提高的方面填入表中, 然后主管领导将和行政人员对此进行讨论, 确定工作目标。在一个工作周期结束以后, 主管领导将按照目标对行政人员进行评价, 并与其讨论, 对与其需要改进的方面提出培训计划。
   ( 5) 对学校的评价。对学校的评价主要来源于校外。政府中有一个对学校进行评价的委员会, 每隔三至四年, 这个委员会就会到大学去查看课程并和师生交谈。通过这种评价,委员会可对大学进行排名, 结果将决定大学所能获得政府资助的多少。另外各行业还有相应的委员会, 这些行业的委员会也会对学校课程进行评价, 从而决定该校的毕业生是否符合行业的需要。二、西澳洲的远程教育在西澳洲一共有 4 所高校, 它们都有远程教育业务, 但是整个州没有专门的机构独立从事远程教育。在西澳洲, 人们更愿意使用灵活教育的概念来代替远程教育概念, 通过对几个高校远程教育事宜的考察, 能发现西澳洲的远程教育有以下几个主要特点。
     1. 远程教育与传统教育的融合
    西澳洲人口约 200 万, 绝对贫困人口很少, 多数人拥有汽车, 通讯也较为发达。在这种条件下, 远程教育成为解决学生学习不方便或为方便学生工作的一种可选择方式, 很少有人单纯通过远程教育方式进行学习, 教师的教学也是和传统方式相结合。可能某些课程是通过远程教育的方式进行, 另一些课程则通过传统面授的方式进行, 甚至可能在一门课的教学中, 一部分通过远程手段进行, 而另一部分通过面授进行。对于学生而言, 可能某一时间段是通过远程方式学习, 另一时间段通过面授方式进行, 甚至于对于传统面授的课程,学生也可以申请通过远程的方式进行学习。
     2. 远程教育与传统教育的评价标准一致     不管学生通过哪种方式进行学习, 最后的考查、考核标准是一致的。学生同样要完成相应的作业, 完成相应的考试等。校内学习与校外学习只是方式不同, 结果是一样的。
     3. 远程教育教师来自传统教师队伍并包含了教学支持人员      学校课程教学活动通常是由教师群体分工完成, 对于远程教学, 其教师依然来源于传统教育的教师, 教师群体的结构和分工是一样的, 同样包括课程协调者、主讲教师和辅导教师, 所不同的是, 远程教育增加了教学设计人员和行政人员。教学设计人员根据远程教育的特点, 帮助教师进行远程教学设计; 行政人员主要起联结学生和教师的作用, 对教师和学生进行支持和沟通, 相互传递信息和材料, 并规范形式。
     4. 远程教育活动主要依赖远程教育平台进行每个学校都有相应的网络平台, 通过这个平台, 师生之间可以进行信息沟通。一般而言, 在学生学习前, 学校会将相应的印刷材料邮寄给学生, 学生也可通过平台下载教师提供的材料。学生作业上交也主要通过平台进行。因为版权因素,在网上通常不会有太多的教师视频授课, 但音频文件和教师的材料是很丰富的。实时的双向视频授课通常不被采用, 非实时的教学活动则成为主流。
    5. 教学和教学信息远程传输的相对分离    在远程教育中, 教师主要关注的是教学活动, 而对于资源的复印、排版、印刷、传递等工作主要由专门的部门来完成, 这个部门又通常叫做远程教育中心, 其职责主要是将教师的材料规范复制, 分发给学生, 回答学生关于非教学业务方面的问题, 回收学生的作业并交给相应的教师批改, 组织学生进行考试并回收试卷提供给教师批改等。
    6. 对海外的远程教育发展较快    因澳洲人口较少, 教育资源的输出成为澳洲高校的一种趋势, 对海外的远程教育逐渐发展起来。在教育方式上, 对海外的远程教育和对国内的远程教育基本是相似的。所不同的是有专门的教师来负责海外的教学活动, 他们需要对其他国家的文化有较深的了解。在教学期间, 主讲教师要到学生所在的国家进行长达两个月的面授教学, 而作业和其他教育活动则通过远程教育的手段进行。毕业标准和校园内学生是一致的。      7. 各校的远程教育逐渐走向联合      在澳大利亚有一个开放教育平台, 在平台上有澳洲许多提供远程教育的高校, 而这个平台由高校的联合组织来管理, 学生可以在开放教育平台上注册, 选择任何一个高校的课程进行学习; 当学生学习某个高校的课程时, 这个高校相应课程的教师就会为该学生提供相应的服务。学生如果需要获取相应高校的学位, 就需达到该高校学位的相应要求, 当然这里也存在一个课程相互承认的问题。
   三、西澳洲的实践性教学关于实践性教学, 西澳洲提供了两种层次的实践教学,一是高校的实践教学, 二是 TAFE 的职业教育。
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