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摘要农村普通初中英语教学中，学生的严重分化与教学的统一模式，给教师的教学带来较大的阻力，成为农村普通初中英语教学质量普遍较低的重要原因。本文针对农村英语教学的这一现状，在分析现有的分层教学模式的基础上，简略提出一种新的分层教学模式——分班分层，为提升农村初中英语教学质量提供一种可供参考的思路。一、农村初中学生英语学习的现状在全国各地的农村，都已经从小学开始设置了英语课程，从理论上分析，对于学生而言，初中阶段的英语学习都有了一定的基础，对于初中英语教师而言，教学的难度降低了，但实际上农村初中英语教学的成效不高。原因是多方面的，但教与学的严重脱节是关键所在。教学应该是教与学的有机的紧密的结合，两者相辅相成，共同发展。农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通初中的英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，进行与重点中学优秀学生同等难度的教学，加之在课堂教学上教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，这些都致使教学与学生实际接受能力严重脱节，造成教学质量的低效。学生成绩差异是客观存在的，但每个学生包括学困生都有学习的潜能和学好的愿望。为实行素质教育，使每个学生都成为合格的初中生，教学必须有利于发展和开发学生的潜能。课堂教学不能搞同一目标，同一要求，同一进度。必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会。不断有成功的喜悦和满足。从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升。真正体现“语言不是教得的，而是习得的”教学理念。为使英语教学尽快走出低谷，实践在农村的很多英语教师们都倡导分层教学方法，以下对其简单介绍并予以评析。二、对分层教学的简介与评析分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。分层教学的实施，基本是从这几个方面入手： 1、对学生进行分层从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。 2、教学目标分层针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 3、教学内容分层根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实。在教学中的具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 4、实现练习、检测的分层教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B 、 C 两层学生不易满足，激发其求知欲。可见分层教学充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实：面向全体，不放弃每一个水平层次的学生，充分考虑各层次学生的参与性；因材施教，根据学生的不同特质和学情，予以不同的要求和指导，让其得到不同程度地提升。因而它能最大面积地发挥教学实施的作用，从而提高教学质量。我也倡导在农村普通初中实施分层教学，但是，作为实践在农村一线的一名初中英语教师，我对于现有的分层教学方式与实施仍然存在一些疑问：课堂45分钟有限，如何兼顾好优、中、差三个层次（A、B、C三层次）的学生？在指导A层学生时，B、C层次的学生难免会分心或走神，同理，在关注某一层次的学生时，难免会让另两个层次的学生有点不知所错，除非他们有很好的自控能力和自觉性。一堂课兼顾好各类学生，相对来讲，课堂容量变小，各类学生参与课堂的机会少。教师任务艰巨，需要整合大量的课内外资源，设计更多类型的教学方法和教学设想，作业与练习的分层次也需要花费不少精力，这样对一个教师的要求会很高，不利于保证教师很好地完成教学工作，不利于提高教师的工作效率。另外，在课堂上，针对不同的学生提出不同的要求和训练，在一定程度上会使得A层学生与C层学生之间形成强烈对比，不利于C层学生建立较强的自信。我觉得可以对这种分层教学做一些改进，改进后的模式我称之为分层分班教学，即在原有分层教学的基础上作出以下改变：首先也是要对学生进行分层，然后根据分层，将不同层次的学生进行分班，比如A层学生编进A类班级，B层学生编进B类班级，C层学生编进C类班级，班额不必变。分班之后，各类班级学生的成绩水平基本在同一水平，差异小，这样便于老师整合教材，予以专门教育，就不必既要照顾A类学生，又要照顾B类学生，老师的负担就相应小。虽然将同一水平的学生编进同一班级，但其实他们之间还是存在正常程度的异质性的，因为各个学生的个性以及情感态度是不一样的，因而不必担心这个班级缺乏活力和生机。在分班的基础上，沿用分层教学的教学目标分层、教学内容分层、练习及作业等分层方法，针对同一层次的班级予以适应其目标、要求、进度的教学，从而使教师更容易实施课堂教学，学生也能始终跟进老师的教学内容，更加投入课堂，从而提高课堂教学效率。当然实行这种分班分层教学，要避免采取倚重态度，在